就目前而言，許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生描寫人物時(shí)，存在套路化、靜態(tài)化、扁平化的問題，刻畫出來的人物形象不生動(dòng)，需要教師給予一定的指導(dǎo)。

一、賞析仿寫——挖掘教材中的人物細(xì)節(jié)描寫手法

教師在展開習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生仿寫文章，語(yǔ)文教材正是學(xué)生進(jìn)行仿寫的絕佳材料。部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材收納了許多優(yōu)秀的作品，這些文章不乏對(duì)人物細(xì)節(jié)精妙的描寫。教師可以充分利用課本中的精彩片段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其賞析的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效仿寫。

例如《少年閏土》，作者描寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉、項(xiàng)帶銀圈的特征，同時(shí)還抓住少年閏土的聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑可愛等特點(diǎn)，從而將一個(gè)農(nóng)村少年的模樣生動(dòng)形象地勾勒出來，給讀者留下了深刻的印象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章精妙之處進(jìn)行賞析后，便可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，對(duì)閏土的形象有了深刻的印象，大家能不能仿照文章描寫自己的小伙伴呢？”通過賞析、仿寫，不僅能提高學(xué)生寫作的信心，還能提高學(xué)生的寫作技巧。

二、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)——精選學(xué)生人物描寫作文

在小學(xué)階段，年齡使得學(xué)生善于向同伴學(xué)習(xí)、借鑒與模仿。因此，教師可以挑選較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同伴采用的人物描寫手法，有助于提高學(xué)生的人物描寫水平。

比如，小學(xué)生在描寫人物時(shí)，更多的是挑選同班同學(xué)作為描寫對(duì)象，不可避免地會(huì)寫到同一個(gè)人物。教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生品評(píng)寫作同一人物采用的不同表達(dá)方式。例如，同學(xué)A描寫道：“劉同學(xué)一身的肉，走起路來，身上的肉像波浪般滾動(dòng)。即使這樣，劉同學(xué)不喜歡吃很多菜，有時(shí)候吃得比我還少。直至那天，食堂做了雞翅，他吃了一碗又一碗，原來他只喜歡吃肉啊！”而同學(xué)B描寫道：“劉同學(xué)是我班的搞笑小能手，即使吃飯也能逗得大家開懷大笑！只見他手翹蘭花指，指尖捻起雞翅，雙眼冒著光，胖乎乎的臉蛋笑成了一朵花……”教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫同一人物的兩段文字，讓他們充分感受不同的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生寫作。

三、場(chǎng)景模擬——通過實(shí)踐體驗(yàn)感悟?qū)懛?/h2>

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠通過讀寫結(jié)合初步掌握人物描寫的方法，但一口吃不成胖子，寫作能力的提升需要常年的積累與訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。所以，教師可以在日常訓(xùn)練中，通過多種形式的訓(xùn)練以及反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)悟人物描寫方法，從而提高學(xué)生的人物描寫能力。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)生活的觀察，使得描寫的人物空洞、無神，教師便可以通過場(chǎng)景的模擬幫助學(xué)生仔細(xì)觀察。

比如，在課堂小練筆“教師給你一張紙”中，教師便可以布置如下場(chǎng)景：從紙盒中飛快地抽出一張紙遞給學(xué)生。由于速度較快，學(xué)生很難對(duì)教師的動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行描述，更無法通過文字將剛才的場(chǎng)景描寫出來。這時(shí)，教師便可以放慢速度，重復(fù)之前的動(dòng)作，學(xué)生由此便能夠清晰地感知教師的動(dòng)作、眼神變化以及面部表情，同時(shí)還能觀察到其他同學(xué)的表現(xiàn)。這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生便能很好地進(jìn)行人物描寫，這樣的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、肖像描寫——從經(jīng)典作品中積累語(yǔ)言

要想學(xué)生的人物描寫變得活靈活現(xiàn)、呼之欲出，那么優(yōu)秀的語(yǔ)言積累便是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師需要為學(xué)生提供經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在受到思想啟迪的同時(shí)，還能夠掌握寫作方法，積累語(yǔ)言，從而將其內(nèi)化成為寫作能力。

通常來說，肖像描寫是針對(duì)個(gè)體人物的，描寫時(shí)，必須要抓住人物的外形特征，由外入內(nèi)，以形傳神，進(jìn)而使得人物的特點(diǎn)、性格以及變化情況更好地呈現(xiàn)在讀者面前。

例如，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生的經(jīng)典文學(xué)作品《故鄉(xiāng)》，同時(shí)將一些優(yōu)秀的片段挑選出來，比如：“我吃了一嚇，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著雙腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”這段人物描寫對(duì)人物外貌、形象以及姿態(tài)的刻畫，彰顯了人物刻薄的特征。學(xué)生在經(jīng)典中閱讀與領(lǐng)悟，積累語(yǔ)言，有助于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

簡(jiǎn)而言之，生活中的人物千姿百態(tài)，要想將人物很好地刻畫出來并不是易事，教師需要展開有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生真正塑造出有個(gè)性的人物形象。