陳佳佳

（安陽師范學院 文學院，河南 安陽455000）

隨著我國綜合國力的提升，越來越多的外國友人加入漢語學習熱潮中。漢語國際教育專業(yè)碩士便是為了適應新形勢對國際漢語教師的需求而設立的。張德鑫先生認為，對外漢語教學的宏觀宗旨是弘揚中華文明，這從根本上決定了對外漢語教學就是傳播中國文化［1］。中華才藝作為中華文化的重要載體，在國際漢語教學中占據(jù)十分重要的地位?！秶H漢語教師標準》明確提出了漢語教師要具備中華才藝方面的能力要求。為了使?jié)h語國際教育專業(yè)碩士生掌握相關中華文化才藝，并運用于教學實踐，《全日制漢語國際教育專業(yè)碩士研究生指導性培養(yǎng)方案》針對性地設置了“中華文化才藝與展示”之必修訓練課程。作為一門實踐性極強的訓練課程，第一課堂和第二課堂緊密結合的培養(yǎng)模式可以切實有效提高漢語國際教育專業(yè)碩士生的中華文化傳播能力，培養(yǎng)出更多能夠勝任國際漢語教育的、與國際需求接軌的優(yōu)秀的復合型人才。

一、“中華文化才藝與展示”第二課堂的必要性

第一課程主要指課堂教學，依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動。第二課堂是相對課堂教學而言的。指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭?！爸腥A文化才藝與展示”課程的第二課堂即正常教學計劃規(guī)定的課程之外，在學校的支持和教師的引導下，通過有組織的課外集體活動，對漢語國際教育專業(yè)碩士生施加影響的教學實踐形式。

王仁法認為，課程性質的解讀直接關系到授課方式——“怎么教”的設計［2］（143-148）?！爸腥A文化才藝與展示”這一課程性質，是以能力培養(yǎng)為目的的訓練課程，旨在培養(yǎng)學生向文化傳播的對象“展示”中華文化才藝的能力，實踐性是這一課程的根本屬性?！爸腥A文化才藝與展示”第一課堂的授課方式，各高校主要采取理論教授結合學生實踐的方式進行，由專業(yè)人士或者教師集中講解相關才藝的文化理論知識、專業(yè)術語等。實踐教學，主要由專業(yè)教師集中示范該項才藝，講解具體步驟、注意事項和方法技巧，并指導學生動手體驗、練習相關文化才藝。由于中華文化才藝的特殊性，以及不同學習者能力水平的差異，學生離開第一課堂后仍需要投入大量時間練習。例如，書法作為一種極具代表性的中華才藝項目，僅依靠課堂上有限時間內的講解和練習，學生很難掌握精髓，必須通過日復一日的練習方能逐漸上路。另外，學生不僅要掌握中華文化才藝基本知識，還要學會向他人，尤其是向其他國家的學生傳授這些才藝的方法和技巧，即最重要的“展示”中華文化才藝的能力只能在實踐鍛煉中培養(yǎng)。同時，未來的漢語教師要不斷學習，充分發(fā)揮中華文化才藝的媒介作用，使其更好地為漢語教學服務，為傳播中華文化助力。王宏麗對志愿者面試考核中的中華才藝環(huán)節(jié)進行分析，認為漢碩生在才藝表現(xiàn)上存在泛而不精、內化不夠、傳播不深等問題［3］（138-140）。目前僅以第一課堂教學活動為主的“中華文化才藝與展示”課程，在漢語國際教育專業(yè)碩士生的培養(yǎng)過程中還存在諸多亟待解決的問題，第二課堂的作用開始受到越來越多的重視。

“中華文化才藝與展示”的第二課堂是課堂教學的有力補充，學生可以在完成第一課堂課程任務的基礎上，在第二課堂中選擇感興趣的活動項目，通過主動參與，將課堂上學到的知識與生活實踐相融合。另外，教師可以引導學生利用現(xiàn)代信息技術和豐富的網絡資源開闊眼界，增加中華文化知識儲備，加深對中華文化的理解。同時，開放性的課外活動形式可以多方面地開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的溝通、合作能力等，為學生將來更好地走向社會、適應工作崗位打好基礎。高淑平認為，實踐性是第二課堂的生命力所在，相較于第一課堂的實踐教學，第二課堂需要以更加靈活的組織形式與活動內容，提供更多專業(yè)融合下的復合性知識和實踐鍛煉機會，促進學生個性化與綜合性發(fā)展，各有所長，從而有利于職業(yè)能力和綜合素質的提高［4］（98-102）。

二、“中華文化才藝與展示”第二課堂應遵循的基本原則

（一）以學生為中心，注重個體實踐體驗。

“掌握”并能“展示”中華文化才藝是一名合格的漢語教師的基本要求，漢語國際教育專業(yè)碩士生“中華文化才藝與展示”第二課堂的活動設置，應針對不同學生的興趣特點、能力水平或者之后要實習的赴任國的要求，有目的、有計劃地開展相應的實踐活動。學生根據(jù)個人特點，參與適合的活動項目，個性化的選擇可以充分調動學生的主動性，增加參與度。另外，在充分發(fā)揮第二課堂自由靈活優(yōu)勢的同時，以漢語國際教育專業(yè)碩士生為中心的“中華文化才藝與展示”第二課堂，也要引入相關專業(yè)的教師或學生，如美術專業(yè)、舞蹈專業(yè)等，為漢碩生提供必要的支持和輔導，確保每一位漢碩生在第二課堂的合作實踐中，既可以針對性地掌握相關的中華文化才藝，又可以通過訓練將掌握的中華文化才藝轉化為有效地展示、傳播中華文化的能力，并最終運用于以海外學生為主體的國際漢語教學實踐中。

（二）以才藝為媒介，提高文化傳播能力。

一個民族、國家的文化中最具有獨特性的內容在文化傳播中具有獨特的價值：可以最大限度地引起受眾的濃厚興趣，激發(fā)他們了解、學習的欲望［5］（47-53）。中華文化才藝的直觀性和趣味性正是獨特的魅力所在，成為連接中外文化的紐帶?！爸腥A文化才藝與展示”課程要培養(yǎng)漢語教師有效利用中華文化才藝這一極具吸引力的媒介，帶領海外學生以中華文化才藝為切入口，從欣賞到親身體驗，從才藝到文化底蘊，一步步加深對中華文化的理解和感悟。第二課堂的活動不受時間、場地等因素的限制，具有豐富性、靈活性等特點，“中華文化才藝與展示”的第二課堂活動要充分發(fā)揮實踐優(yōu)勢，引導學生“走出課堂，走進生活”，在現(xiàn)實生活中體驗不同的中國文化。只有深入中華才藝植根的文化土壤，不斷提高文化修養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮中華才藝的媒介作用，提高文化傳播能力。

三、“中華文化才藝與展示”第二課堂的建設

漢語國際教育專業(yè)碩士才藝課的第二課堂，是對第一課堂教學實踐的補充和拓展，學校和教師要在充分結合課程特點的基礎上，不斷改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，構建有利于應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式。

（一）建立中華才藝小組。

要掌握一項中華才藝，必須投入大量時間練習，僅僅依靠第一課堂有限時間內的指導和練習，漢語國際教育專業(yè)碩士生的中華才藝技能必然存在“泛而不精、內化不夠、傳播不深”的遺憾?！爸腥A文化才藝與展示”課程的第二課堂作為課堂教學的補充，學生可以在課堂學習的基礎上，根據(jù)自己的興趣愛好或者教學工作需求等，建立不同的才藝小組，例如書法小組、舞蹈小組、樂器小組、武術小組等。小組成員利用課下時間，集中在一起相互學習、相互監(jiān)督，打破課堂教學時間、空間的限制，學生可以充分利用網絡信息資源，開闊視野，查閱了解自己感興趣的內容，根據(jù)自己的情況進行針對性的練習。各個小組可以邀請相關專業(yè)的老師和同學參加，進行科學的課外指導。同時，課外才藝興趣小組的建立，將中華文化才藝由課程轉變?yōu)閷W生生活中的一部分，將才藝當作愛好來發(fā)展，沒有了課程考核和學分的壓力，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助提高每一位學生的才藝水平和文化修養(yǎng)。

（二）廣泛參與教學實踐。

漢語國際教育專業(yè)碩士生作為“中華文化傳播的使者”，光有才藝是不夠的，最重要的是能向外國學生展示中華才藝的魅力，可以教會學生，或者說能輔助漢語教學?！爸腥A文化才藝與展示”第一課堂可以為學生提供相關的理論方法指導，通過案例展示，分析具體的教學環(huán)境、教學對象等，增加教學知識技能儲備。但是，當漢語國際教育專業(yè)碩士生真正走上教學崗位的時候，需要的各方面能力是綜合的，如才藝教學與漢語教學相融合的能力及組織文化實踐活動的能力等，必須經歷大量教學實踐才能逐漸掌握。馬艷妮認為，學生需要通過第二課堂活動對專業(yè)理論知識進行意義建構，內化為自身的知識結構，第二課堂活動應為學生創(chuàng)設多個與專業(yè)學習密切相關的真實情境［6］（45-47）。例如，學校設立各種文化實習制度，建立教學實習基地，組織策劃各種文化實踐活動，鼓勵學生參與本校留學生的文化教學實踐。諸如此類都可以幫助漢語國際教育專業(yè)碩士生學以致用，將所得所學充分運用于教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能有所提高。學校可以聯(lián)合開展各種“微課大賽”“才藝演出”“主題策劃大賽”等，鼓勵學生參與校內外各大相關賽事活動，以賽代練，以賽代學，在比賽中促進學生全面提高。

（三）深入社會文化實踐。

中華才藝是中華文化的重要“載體”，漢語國際教育專業(yè)碩士生在展示中華文化才藝的同時，也在傳播中華文化。良好的中華文化素養(yǎng)可以幫助漢語教師更好地開展教學活動，在第一課堂中，教師和書本可以為漢碩生提高文化素養(yǎng)提供經驗知識、理論方法指導，學生只有“走出去”，走進社區(qū)，走進生活，到現(xiàn)實中感受一個社會不同地區(qū)的風土人情、文化習俗，才能切實將課堂上所獲的抽象的感知轉化為切實的體驗。例如，學校主動聯(lián)合各社會文化機構，為學生建立文化實習基地，可以讓漢語國際教育專業(yè)碩士生到博物館、文化館、茶館、劇團等各類文化場所進行實習，定期與導師同學匯報交流，在親身體驗中加深對中華傳統(tǒng)文化的理解；也可以鼓勵學生游覽歷史古城、遺跡、傳統(tǒng)村落，拜訪文化名人、傳統(tǒng)文化匠人等，感受薪火相傳的文化底蘊，增強文化認同感和文化自信，只有從心底里認同自己的文化，才能更好地傳播文化?！白x萬卷書，行萬里路”，漢語國際教育專業(yè)碩士生作為中華文化傳播的使者，只有不斷提高文化修養(yǎng)，才能在漢語教學中充分發(fā)揮價值。

四、結語

中華文化才藝作為中華文化的重要載體，以獨特的魅力，在世界漢語推廣中起到了“敲門磚”的作用，越來越多的外國學生因為喜歡中華才藝而對學習漢語產生了興趣，同時，越來越多的海外漢語教師證實了中華才藝在漢語教學中的獨特作用。能夠“掌握”和“展示”中華文化才藝越來越成為一名合格的漢語教師必不可少的要求，所以，我們要更加重視“中華文化才藝與展示”課程在漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要作用?！爸腥A文化才藝與展示”課程的第一課堂為漢碩生提供了充足的科學理論指導，第二課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，以更加自由開放的形式和豐富多彩的內容，為漢語國際教育專業(yè)碩士生“學”和“教”能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和指導，為其全面發(fā)展創(chuàng)造了充足的條件。我們期待第二課堂建設不斷發(fā)展，第一課堂和第二課堂的結合更加科學完善，為漢語國際教育專業(yè)碩士生營造由課上到課下、由校園到社會的立體實踐環(huán)境，可以吸引更多的學生積極參與到實踐活動中，在實踐中全面發(fā)展，成為合格的“文化使者”，為傳播中華文化做貢獻。