黃 黎

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽550025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的沖擊，但更多的表現(xiàn)卻是課堂與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各類信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思想的激烈碰撞。大學(xué)教師要以開放、積極的心態(tài)洞察“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的機(jī)遇，認(rèn)清對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的積極影響，抓住機(jī)會(huì)，勇于創(chuàng)新，探索有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多更好的滿足國家和社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的積極影響

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被政府報(bào)告首次提出實(shí)施后，“互聯(lián)網(wǎng)+”便實(shí)現(xiàn)了更廣意義上與傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域的深度融合，教育領(lǐng)域更是如此。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”從空間上豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，更拓寬了其外延。

1.豐富了大學(xué)英語線下教育教學(xué)形式和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觸控屏、投影儀、在線教育視頻、英語教育系統(tǒng)等多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能更好地幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的手段與途徑。在各大高校出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)方便了學(xué)生自主豐富英語知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)。

2.促進(jìn)了線上教育的迅猛發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念催生了MOOC、微課等師生在線互動(dòng)的教育模式，各大與教育有關(guān)的網(wǎng)站和應(yīng)用軟件不斷出現(xiàn)，使得大學(xué)生無論是在食堂、宿舍還是圖書館、超市，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以獲取自己需要的知識(shí)和信息。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”從時(shí)間上減弱了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的限制。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須全程集中注意力聽教師講授才能完成知識(shí)學(xué)習(xí)，如果因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴽]有聽清，就算事后詢問教師當(dāng)時(shí)的講課要點(diǎn)或?qū)⒔處煹恼n件進(jìn)行拍照，也難以找回當(dāng)時(shí)的思路，對(duì)知識(shí)的接收和理解存在一定的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語的結(jié)合，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，在課堂上就能通過及時(shí)的互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化；學(xué)生下課后還可以通過重播等方式復(fù)習(xí)完整的課堂教學(xué)過程。課后可以通過學(xué)習(xí)App或者學(xué)校的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等鞏固所學(xué)，脫離了紙張和文具的限制，非常方便。參加英語考試，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地下載和瀏覽對(duì)應(yīng)專題的學(xué)習(xí)和練習(xí)資料，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和備考。

二、大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的創(chuàng)新探索

（一）大學(xué)英語教師要提高對(duì)新型信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

教師要以開放、發(fā)展的心態(tài)接受新事物，積極主動(dòng)投身到高校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、在線課程研發(fā)等應(yīng)用中，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生把好信息關(guān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代海量且多樣化的信息對(duì)于缺乏一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生來說，難以進(jìn)行很好的甄別和篩選。高校英語教師要充分利用英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)夾雜著糟粕的網(wǎng)絡(luò)英語信息和軟件等進(jìn)行篩選，并推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)或使用，高效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確率。教師要積極成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)者和科學(xué)有效的新事物倡導(dǎo)者，積極引入多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引入豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造力和英語知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)水平的提升。

學(xué)生通過閱讀能夠更好地積累寫作素材，更好地理解和學(xué)習(xí)閱讀材料背后的文化知識(shí)，更好地鍛煉語言應(yīng)用能力。高校學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中調(diào)用了各個(gè)學(xué)科和自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了記在腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，對(duì)于提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力有很大幫助；寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出的過程，通過大腦對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)的分析、加工，完成了一次創(chuàng)作活動(dòng)，能夠很好地促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代積極創(chuàng)新和探索新型教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，提高大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.大學(xué)英語教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源，篩選對(duì)提高學(xué)生閱讀和寫作水平有價(jià)值的素材或軟件。

鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用開展英語課外閱讀，豐富英語知識(shí)積累；利用英語閱讀系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中對(duì)重要詞匯、句式，重點(diǎn)英語文化知識(shí)等通過重復(fù)、滾動(dòng)播放或重點(diǎn)突出的方式教授，學(xué)生在情境中參與互動(dòng)將文本中的內(nèi)容內(nèi)化為英語基礎(chǔ)而不僅僅停留在記背上。

在寫作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)經(jīng)過教師篩選后的優(yōu)秀寫作范文開展綜合分析，深入掌握寫作技巧和要點(diǎn)，完善寫作框架和結(jié)構(gòu)，提高寫作水平。對(duì)優(yōu)秀范文和優(yōu)秀寫作素材的積累可以解決寫作中無話可說、格式混亂、眼界過窄等問題。

2.大學(xué)英語教師可通過研發(fā)專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)或借助互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)英語教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和感悟。比如借助科學(xué)的思維導(dǎo)圖軟件從圖形、色彩和聯(lián)系上幫助學(xué)生梳理閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，消除學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)英語課文長(zhǎng)篇大論而產(chǎn)生的畏難情緒；在進(jìn)行英語文化或中國傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)，用學(xué)生感興趣的英文電視劇、電影或紀(jì)錄片從聽覺和視覺上激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在娛樂中完成對(duì)文化背景、風(fēng)土人情等知識(shí)的掌握和理解；用英語和音樂、在線舞蹈結(jié)合的形式讓學(xué)生在唱跳中完成對(duì)英語歌詞發(fā)音的模仿和地道的口語表達(dá)練習(xí)。

在寫作教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)寫作的心理抗拒和寫作難度。學(xué)生在寫作中的問題首先是字?jǐn)?shù)要求和缺乏素材導(dǎo)致無物可寫，其次是對(duì)主題理解不夠深入，以及語法、格式等問題。大學(xué)英語教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念提高教學(xué)效率。

以時(shí)下大熱的翻轉(zhuǎn)課堂為例，高校學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓其在上課前，自由查找資源完成閱讀課文或者寫作主題的提前學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《殺死一只知更鳥》時(shí)，可以讓學(xué)生提前借助網(wǎng)絡(luò)了解這篇小說的創(chuàng)作背景、作者生平及小說的故事梗概等信息，還可提前觀看《殺死一只知更鳥》學(xué)習(xí)其中地道的口語表達(dá)，鍛煉口語。在開始課堂教學(xué)后，教師可以有更多的時(shí)間用英語與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主分享自身所了解的小說知識(shí)及對(duì)于小說的感受和體會(huì)。帶著學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉的電影和小說中的重要語句展開分析，比如“No matter what anybody says to you，don’t you let them get your goat.”中涉及倒裝句、常用語“no matter what”，以及單詞“goat”在“get your goat”中是“惹你發(fā)火”的意思。既能夠讓學(xué)生在自己熟悉且感興趣的對(duì)象中自然而然地完成英語知識(shí)的積累，又能掌握在具體的生活場(chǎng)景中“goat”的新的應(yīng)用方式。

隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中某一角度結(jié)合生活實(shí)際或時(shí)事熱點(diǎn)在小組中展開討論以升華對(duì)小說內(nèi)容的體會(huì)；或者讓學(xué)生圍繞小說的某一觀點(diǎn)進(jìn)行英文習(xí)作練習(xí)，在有了感受并且經(jīng)過了與教師充分交流之后，寫作自然水到渠成。

3.構(gòu)建線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力持續(xù)不斷提升。

除了課堂教學(xué)以外，大學(xué)英語教師要通過微信群、微信平臺(tái)（H5頁面）、小程序等途徑提供線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。目前雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在高校得到了廣泛普及和應(yīng)用，但對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)經(jīng)常只集中在課堂一兩個(gè)小時(shí)。一旦下課回到宿舍或出去玩就將英語知識(shí)拋之腦后。課后的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到很好的提醒、督促作用。這種形式能夠讓高校學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語，方便教師隨時(shí)隨地地推送一些優(yōu)秀的英語文章、作品、視頻等。

（三）提供更多語言訓(xùn)練途徑，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的最終目的都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合應(yīng)用。英語作為一門語言學(xué)科，最根本的作用是與人溝通交流。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用豐富的英語教學(xué)軟件和工具，促進(jìn)學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語地道，能夠自由流暢地進(jìn)行英語表達(dá)。比如通過“英語流利說”App可以幫助一些口語能力較弱的學(xué)生從比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的日常對(duì)話的單句進(jìn)行模仿和發(fā)音練習(xí)；注明英文演講“TED”App比較適合英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，不但可以學(xué)習(xí)演講技巧、擴(kuò)展知識(shí)面，還能促進(jìn)英語聽力和口語表達(dá)能力進(jìn)一步提高。

在寫作教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生邏輯能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在寫作邏輯上，教師可以用形象直觀的圖示幫助學(xué)生理清寫作思路。在應(yīng)用英語語言進(jìn)行書面表達(dá)中，一方面教師要重視學(xué)生對(duì)于寫作話題或思想角度的激發(fā)，重視學(xué)生通過寫作自由、正向地表達(dá)思想；在寫作形式上，可結(jié)合學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的某一熱點(diǎn)時(shí)事或興趣領(lǐng)域，選擇不同的文本和視覺對(duì)象進(jìn)行形式多樣化的練習(xí)。比如英文格式除了常見的作文格式以外，還包括郵件格式、書信格式、商務(wù)信函等；題材包括記敘文、說明文、對(duì)話文體等。在學(xué)生寫作過程中還可播放適合工作學(xué)習(xí)的音樂，營造比較輕松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生沒有壓力地、自由地表達(dá)想法，激發(fā)和維持寫作興趣，促進(jìn)書面語言表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和大學(xué)英語教學(xué)的深入融合，對(duì)于大學(xué)閱讀和寫作教學(xué)的積極作用明顯。教師要積極主動(dòng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入研究英語專業(yè)領(lǐng)域中的“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的應(yīng)用，結(jié)合線上和線下教學(xué)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用和表達(dá)能力，促進(jìn)教師和學(xué)生在教和學(xué)上的雙向進(jìn)步。