山東省濱州鄒平實驗中學

在初中語文教學中，寫作教學一直是重難點。教師應(yīng)該明白，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是在寫作活動中循序漸進實現(xiàn)的。基于這一特點，層遞式教學策略的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。從實際情況看，層遞式教學是新課標十分提倡的教學模式，其在寫作教學中的合理應(yīng)用，可以將寫作訓練逐一分解，減輕學生的學習負擔，從而在客觀上彌補學生寫作水平停滯不前的問題。從本質(zhì)上看，層遞式教學遵循了層次遞進、由淺入深的教育規(guī)律，而這種規(guī)律無疑十分符合初中學生的認知發(fā)展規(guī)律。為此，教師應(yīng)對層遞式教學策略的內(nèi)涵進行更加準確的解讀，并將其與初中語文教學更加緊密地融合。這樣一來，可以更好地保障教學活動的質(zhì)量，從而不斷促進學生寫作能力的發(fā)展。為此，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，談一談層遞式教學策略在初中寫作教學中的具體應(yīng)用方式。

1.培養(yǎng)觀察能力

在寫作教學中，素材是非常重要的構(gòu)成要素。只有合理使用寫作素材，才能使文章內(nèi)容更加飽滿，更加具有真情實感。從初中階段寫作的本質(zhì)看，作文的源泉主要是對現(xiàn)實生活的感受與體會。因此，在日常教學活動中，教師可以指導(dǎo)學生認真觀察現(xiàn)實生活中的事物。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生掌握一些行之有效的觀察方法。這樣不但可以讓學生積累更加豐富的寫作素材，還能鍛煉學生的觀察能力，讓學生對寫作素材產(chǎn)生比較深刻的感悟。

在初中階段，描寫植物是十分重要的寫作類型。因此，我會引導(dǎo)學生在日常生活中認真觀察周圍的植物。同時，為了使學生對植物相關(guān)的特性有更加準確的把握，我向?qū)W生介紹了幾種觀察植物的方法：第一，注意觀察順序。學生需要先從整體上觀察，獲得植物的主要特點。之后，觀察植物的根、莖、枝、葉、果等，從不同角度獲得更加全面的了解。第二，分期觀察。植物有一定的生長周期，在萌芽、生長、開花、結(jié)果、凋零等不同階段均有不同的特點，所以要觀察和記錄植物各個生長周期的形態(tài)。第三，對比觀察。植物的種類繁多，有些植物相差較大，有些植物則有一定的相似性，只有通過比較，才能更加準確地辨別。此外，通過對比，還可以更加準確地突出觀察對象的特點。最終，通過靈活應(yīng)用觀察方法，學生逐漸積累了一些比較實用的寫作素材。利用這種方式，為學生寫作活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.掌握寫作技巧

寫作素材是比較零散和原始的寫作材料，如果不加組織地將其應(yīng)用于作文中，學生很難寫出高質(zhì)量的文章。因此，在層遞式寫作教學中，要指導(dǎo)學生掌握一些寫作材料的組織方法。高質(zhì)量的文章，要有突出的重點、完善的框架、明確的主題，還應(yīng)具備獨特的個性，這些都依靠寫作技巧支撐。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知特點教授恰當?shù)姆椒ǎ粚崒W生的寫作技巧，這也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。

如在一篇文章的結(jié)構(gòu)中，開頭是十分重要的部分。對于這部分內(nèi)容，我給學生講解了幾種寫開頭的技巧：（1）開門見山。學生在寫作時需要直截了當?shù)厍腥胫黝}，或者是開宗明義地表明自己的立場和觀點。運用這種方法，可以更加準確地突出文章的主旨。（2）設(shè)置懸念。在文章的開頭處提出疑問，更容易引起讀者的思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（3）情景渲染法。學生可以描寫一個情景，然后引出故事的開頭，通?？梢云鸬揭r托的作用。（4）排比修辭法。運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章開頭更加生動形象，或者更加具有氣勢。

3.組織系統(tǒng)訓練

“熟能生巧”，寫作同樣如此。正如前文所述，學生寫作能力的提高需要在寫作活動中循序漸進地實現(xiàn)。因此，在初中寫作教學中，完成前兩個階段的積累后，教師應(yīng)及時組織學生進行系統(tǒng)的寫作訓練活動，進一步提高學生的寫作能力。

根據(jù)層遞式寫作教學策略的基本原則，我沒有直接讓學生寫作，而是組織學生進行一些生成性的模仿活動。如《春》是一篇十分經(jīng)典的散文，其中使用的修辭手法是學生需要重點學習的寫作技巧。于是，我組織學生以教材為基礎(chǔ)進行仿寫。這樣，學生能更加準確地了解不同文體的特點，并明確不同類型的文章應(yīng)該運用怎樣的寫作語言。學生掌握了寫作技巧后，我會給予學生自主創(chuàng)作的空間，讓學生根據(jù)平時積累的寫作素材自主創(chuàng)作。通過有效組織學生進行有針對性的寫作訓練，對學生寫作能力的提升具有十分重要的意義。

4.優(yōu)化作文評改

在層遞式寫作教學中，作文評改是十分重要的環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)的由教師評價的方法，層遞式教學更加關(guān)注學生課堂主體作用的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該將學習的自主權(quán)交給學生，組織學生進行一些自主性的作文評改活動。同時，教師還可以利用恰當?shù)姆绞綄W生點撥。這樣不但可以促進學生寫作質(zhì)量的提高，而且能提高學生的作文欣賞水平。

記敘文是初中寫作教學的重點內(nèi)容，在引導(dǎo)學生完成相關(guān)的寫作練習活動后，我組織學生評改作文。首先，我按照一定的標準對學生編組，然后給每個小組發(fā)幾篇文章。在評改過程中，每個小組成員都需要對這些文章做出相應(yīng)的評價。當小組成員對同一篇文章的評改意見分歧較大時，要通過交流與討論統(tǒng)一意見。此外，為了使學生的作文評改活動有據(jù)可依，我從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等幾個方面規(guī)定了具體的評分標準。通過自主評改活動，進一步提高了學生的寫作素養(yǎng)。

寫作教學是初中語文教學中的重難點內(nèi)容，寫作能力的提升是發(fā)展學生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。層遞式教學法作為新課改深入推進背景下的產(chǎn)物，符合語文學科的特點以及學生的認知發(fā)展規(guī)律。為此，教師應(yīng)更加熟練地運用層遞式教學法，不斷完善和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學活動的質(zhì)量。