劉鴻穎, 劉 芹

(上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院, 上海 200093)

寫作能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分,在溝通交流中有著不可忽視的作用。隨著英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言,越來(lái)越多的科研人員使用英語(yǔ)撰寫論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力對(duì)于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生同樣重要,而他們卻常常出現(xiàn)語(yǔ)句不連貫、詞匯不豐富、結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的教學(xué)材料較為單一,教學(xué)方式較為固定,無(wú)法有效解決這些普遍存在的寫作問(wèn)題[2]。隨著自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念的出現(xiàn),課堂從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理,主張將自主學(xué)習(xí)引入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中[3]1。隨著自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的不斷發(fā)展,教育、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人工智能等不同領(lǐng)域開始產(chǎn)生交匯,越來(lái)越多的學(xué)者將科技與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)計(jì)算機(jī)、信息和通信技術(shù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教育模式,以自動(dòng)化的形式教授和傳播知識(shí),進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

自20世紀(jì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)以來(lái),歐洲語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人和語(yǔ)言教育家們開始研究如何將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)[4]。然而,現(xiàn)有的研究成果多集中在教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用上,很少涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的直接應(yīng)用。Boulton[5]、陳偉等[6]的研究表明,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生注意到單詞搭配或者文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。雖然學(xué)生直接使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到認(rèn)可,但由于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在課堂應(yīng)用中使用困難以及語(yǔ)料庫(kù)版權(quán)等問(wèn)題,這方面的實(shí)證研究較少。

本文以語(yǔ)料庫(kù)為輔助工具,以摘要寫作為任務(wù)內(nèi)容,構(gòu)建以糾錯(cuò)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)模式,具體研究學(xué)生如何通過(guò)使用語(yǔ)料庫(kù)提高論文摘要寫作的水平。本文選取上海市某理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生組成的一個(gè)自然班作為被試,開展了為期9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)行“閱讀-模仿-修改”的自主寫作訓(xùn)練,以驗(yàn)證語(yǔ)料庫(kù)輔助糾錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)模式是否有利于學(xué)生提高自己的英文論文摘要寫作水平。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)視角

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知是通過(guò)心智活動(dòng)對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織,將其概念化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程[7]。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角,習(xí)得語(yǔ)言是一種認(rèn)知活動(dòng),人通過(guò)與外部世界互動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行范疇化,并通過(guò)人們與外部世界的相互作用和反復(fù)互動(dòng)形成對(duì)應(yīng)的意向圖式。Feuerstein提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論也解釋了認(rèn)知能力的發(fā)展來(lái)源于學(xué)習(xí)者和外部世界的不斷交互[8]。在這個(gè)過(guò)程中,思維影響行動(dòng),而行動(dòng)的結(jié)果也反作用于思維。因此學(xué)習(xí)者可以通過(guò)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展[9]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和環(huán)境交互的關(guān)系,為自主學(xué)習(xí)的有效性提供了理論依據(jù)。

同時(shí),認(rèn)知心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。自主學(xué)習(xí)雖然得到了廣泛認(rèn)可,但是在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了多種問(wèn)題。部分學(xué)生主觀能動(dòng)性差,使自主學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式,而無(wú)法真正達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。李承興等[10]研究了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。孫維祎利用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的效果[11]。動(dòng)機(jī)理論中的期待價(jià)值理論意指學(xué)習(xí)者對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期待并能夠意識(shí)到完成任務(wù)的重要性[12]。當(dāng)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)期待值較高時(shí),學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也相應(yīng)提高,有利于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我激勵(lì)和肯定,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？梢?自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)也需要考慮教師的角色。教師要幫助學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo),同時(shí)監(jiān)控過(guò)程并幫助學(xué)生合理歸因,以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和動(dòng)機(jī)。

(二)自主學(xué)習(xí)模式

Holec將“自主學(xué)習(xí)”引入到二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域并將其定義為“能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力”[3]3。隨后Riley[13]、Benson[14]和倪清泉[15]等從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。Sinclair將自主學(xué)習(xí)分為教師指導(dǎo)下的自主和完全自主學(xué)習(xí)[16]。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),保證自主學(xué)習(xí)的效果,本文采取的是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)使學(xué)生能夠管控自己的思想、感受和行為,使他們能夠意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和局限,并在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面監(jiān)控自己的行為[17]。除此之外,自主學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮學(xué)生自立和自主的潛力[18]。自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的結(jié)合給學(xué)生帶來(lái)了額外的挑戰(zhàn),如何有效整合現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)模式以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí),如何減少科技輔助教學(xué)(如語(yǔ)料庫(kù))給學(xué)生帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān),是本研究必須考慮的問(wèn)題。

Pintrich等建立了大學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)框架,提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有4個(gè)階段,即計(jì)劃和激活、監(jiān)控、控制、回應(yīng)和反思[19]。Taylor的自主學(xué)習(xí)模式則反映了學(xué)習(xí)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)過(guò)程[20]。基于Taylor的模型,劉芹、何蕾建立了基于語(yǔ)料庫(kù)的理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)模型(CSLM),強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)中教師的角色和語(yǔ)料庫(kù)的使用[21]。本文亦認(rèn)同自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互的建構(gòu)過(guò)程,也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不可或缺的作用。因此本研究以劉芹、何蕾的CSLM模型為原型加以開展。

二、研究實(shí)施

(一)模式建構(gòu)

劉芹、何蕾的CSLM模型構(gòu)建細(xì)化了自主學(xué)習(xí)過(guò)程的8個(gè)節(jié)點(diǎn)并同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和輔助作用。基于CSLM模型,本文以語(yǔ)料庫(kù)輔助糾錯(cuò)為主要目標(biāo),構(gòu)建了語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式,如圖1所示。

圖1 語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式Fig.1 Corpus-based autonomous learning model for academic abstract writing

該模式主要由教師角色和學(xué)生實(shí)踐兩部分組成。自主學(xué)習(xí)的理念是以學(xué)生為中心,但是教師的角色不可忽視。教師的知識(shí)水平和工具使用水平高于學(xué)生,應(yīng)起到引導(dǎo)者的角色,在自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段起主導(dǎo)作用。而在學(xué)生實(shí)際操作的部分,由于已經(jīng)進(jìn)行了引導(dǎo),在自主學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行階段,應(yīng)以學(xué)生為中心,由學(xué)生自己觀察材料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

具體而言,在準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)幫助學(xué)生制定目標(biāo),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架,以目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo),基于Krashen的i+1輸入理論[22],教師應(yīng)選取適合學(xué)生水平和符合學(xué)習(xí)任務(wù)的材料。由于語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)容巨大,如果由學(xué)生自行選取,容易造成選取材料內(nèi)容不契合、容量不合適等問(wèn)題。因此在準(zhǔn)備階段,應(yīng)由任課教師進(jìn)行材料的選取。在本實(shí)驗(yàn)中,研究者建立了契合任務(wù)內(nèi)容和容量的微型摘要語(yǔ)料庫(kù)供學(xué)生使用。除此之外,檢索工具的使用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,為減少技術(shù)上帶來(lái)的干擾從而保證學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)提前教授學(xué)生工具的使用方法和技巧,在嘗試和練習(xí)后,由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

在該模式中,學(xué)生將從宏觀和微觀兩方面觀察語(yǔ)料庫(kù),對(duì)比自己的寫作語(yǔ)篇并進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了語(yǔ)言錯(cuò)誤或者不確定是否正確而產(chǎn)生迷惑時(shí),可以使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索。通過(guò)比對(duì),如果發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是正確的,學(xué)生接受表達(dá);如果未在語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)表達(dá)或者自己的表達(dá)不符合搜索結(jié)果,學(xué)生進(jìn)行修正和思考。在改正后學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行討論、完善和查驗(yàn)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性,學(xué)生不能夠保證查驗(yàn)的結(jié)果正確,因此同伴和師生的討論非常必要,通過(guò)討論如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生可以重復(fù)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索的步驟。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)上交給教師,由教師進(jìn)行反饋及指導(dǎo),挑選學(xué)生出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行分享,從而降低典型錯(cuò)誤發(fā)生的頻率。由此,學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力,改善學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)研究對(duì)象

參與本研究的對(duì)象為上海市某理工科高校一個(gè)自然班的41名學(xué)生。該班學(xué)生所上課程為學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫,具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作需求。該課程共16周,前7周授課重點(diǎn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀,后9周的授課重點(diǎn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作,著重解決摘要寫作問(wèn)題。所有學(xué)生均參與了后9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并提供了有效數(shù)據(jù)。

(三)研究工具

本研究涉及兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。一個(gè)為COCA(美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)),涵蓋口語(yǔ)、小說(shuō)、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五種類型的語(yǔ)料。COCA提供免費(fèi)的網(wǎng)站檢索功能,頁(yè)面明晰,操作簡(jiǎn)單,適合師生在課堂和課下使用,降低了語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)課堂的技術(shù)難度。COCA界面包含三大功能區(qū):查詢區(qū)、結(jié)果顯示區(qū)、例句顯示區(qū)?？梢赃M(jìn)行分區(qū)搜索,提供詞匯頻率、索引行和詞匯比較等功能(見圖2)。第二個(gè)語(yǔ)料庫(kù)為研究者參與建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù),選取英漢學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)(1)英漢學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)為2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“基于大型英漢學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比短語(yǔ)學(xué)研究”(18YJC740142) 中所構(gòu)建的語(yǔ)料庫(kù)。中的摘要部分,提供給學(xué)生進(jìn)行觀察和檢索。學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,運(yùn)用COCA語(yǔ)料庫(kù)和自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯檢索、語(yǔ)境觀察和句式模仿等,對(duì)所寫摘要進(jìn)行反復(fù)修改。

圖2 COCA搜索詞匯索引行界面Fig.2 Vocabulary search index in COCA

(四)研究過(guò)程

本研究實(shí)施于2019年下半年的上海市某理工科高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫課程中,共持續(xù)9周,每周的具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容見表1。在教會(huì)學(xué)生摘要的基本寫作要求和使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索的方法后,研究者提供給被試一篇難度適中的實(shí)證性論文,要求他們?yōu)樵撜撐淖珜懸黄?并根據(jù)所給語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行觀察、模仿、檢索、修改、討論、再檢索和再修改。

表1 具體實(shí)驗(yàn)步驟Tab.1 Specific experimental process

本研究提出以下研究問(wèn)題:

(1)使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主修改后,學(xué)生能否顯著減少寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言失當(dāng)?

(2)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,各參與者的角色和作用是什么,取得了什么成果?

三、結(jié)果與討論

(一)偏誤分析

本文的偏誤分析分類借鑒于王敏、王初明[23]和熊淑慧[24]對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典型偏誤分類。偏誤主要分成語(yǔ)言形式偏誤、意義偏誤和篇章偏誤三種類型。語(yǔ)言形式偏誤包含單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤,意義偏誤指的是中式英語(yǔ),篇章錯(cuò)誤指的是篇章結(jié)構(gòu)不當(dāng)。

本研究共收集兩次數(shù)據(jù),分別為第4周學(xué)生撰寫的摘要初稿及第8周經(jīng)過(guò)兩輪自我糾錯(cuò)后的終稿。研究者將初稿和終稿的所有數(shù)據(jù)錄入電腦,進(jìn)行錯(cuò)誤賦碼,并使用Wordsmith Tools 7.0軟件對(duì)偏誤進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和比較分析,結(jié)果以直觀形式顯示在圖3中。

第6周課堂的第一輪自我糾錯(cuò)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少注意到用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,篇章中用詞單一。教師提出了第二輪的修改目標(biāo)為注重寫作中出現(xiàn)的意義偏誤,改正不夠地道的用詞,增加寫作語(yǔ)篇用詞的豐富度。從圖3可以看出,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的初稿經(jīng)過(guò)兩輪自主學(xué)習(xí)修改后,總體錯(cuò)誤數(shù)量減少。根據(jù)威爾科克森符號(hào)秩檢驗(yàn)(Wilcoxon Signed Rank Tests)的結(jié)果,修改后的錯(cuò)誤數(shù)量與修改前相比有顯著差異(p<0.01)。說(shuō)明經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)模式下的訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平有了顯著提高。

圖3 初稿終稿偏誤分析Fig.3 Error analysis of the first draft and final draft

首先,在語(yǔ)言形式偏誤類型中,單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤的百分比都有了明顯下降,體現(xiàn)了在與所給語(yǔ)料對(duì)比的過(guò)程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤百分比由11.0%下降到3.5%,冠詞錯(cuò)誤由6.9%下降到2.1%,時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤也分別下降了3.5%和3.1%。其次,在篇章方面也有了提升,摘要寫作有其固定的語(yǔ)步,由于寫作前被試已經(jīng)學(xué)習(xí)了摘要的結(jié)構(gòu),因此該錯(cuò)誤出現(xiàn)的比率較小。在開展自主糾錯(cuò)前,教師對(duì)本文建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋,引導(dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行宏觀和微觀上的觀察,因此學(xué)生有了對(duì)比摘要宏觀結(jié)構(gòu)的意識(shí)并進(jìn)行了修正,寫作質(zhì)量得到了顯著提升。這一數(shù)據(jù)也說(shuō)明了準(zhǔn)備階段教師引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)的重要性。最后,語(yǔ)言形式偏誤中句子結(jié)構(gòu)失當(dāng)和意義偏誤中的中式英語(yǔ)雖然有所改善,但是降低的比率較低,修改后還是大量出現(xiàn)。原因是由于中式英語(yǔ)和句式錯(cuò)誤需要學(xué)習(xí)者較好的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言積累,首先識(shí)別自己的錯(cuò)誤才能夠進(jìn)行查找和改正。學(xué)生自己書寫的語(yǔ)篇反映了其語(yǔ)言能力和書寫習(xí)慣,而中式表達(dá)和句式錯(cuò)誤本就是語(yǔ)言能力僵化的結(jié)果,在對(duì)照糾錯(cuò)時(shí)也較難識(shí)別出來(lái)。

通過(guò)對(duì)偏誤的統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行本研究建立的語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)模式后,學(xué)生的寫作失誤有了明顯的降低。宏觀上學(xué)生開始注重摘要的結(jié)構(gòu)和必要的語(yǔ)步,微觀上能夠識(shí)別自己的語(yǔ)法失誤和詞匯失誤,并進(jìn)行改正。但在句法和中式英語(yǔ)方面,學(xué)習(xí)者自己較難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因此也沒(méi)能取得較好的糾錯(cuò)效果。

(二)參與者角色和作用

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要有學(xué)生主體、教師輔助、語(yǔ)料庫(kù)工具這三個(gè)參與者。三者各有其角色和作用,對(duì)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果都有著不可忽視的影響。通過(guò)課堂觀察和記錄、教師訪談以及學(xué)生初終稿文本分析,總結(jié)參與者的角色和作用。

1.學(xué)習(xí)者角色

自主學(xué)習(xí)不僅僅包含自主的方式,還需要學(xué)生有自主的態(tài)度和能力保證自己的學(xué)習(xí)效果。成功的外語(yǔ)教學(xué)離不開學(xué)習(xí)者自身的愿望和需求、足夠真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入和正確的學(xué)習(xí)方法[25]。本文所構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高其自我提升的愿望,并給予其充足真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入(語(yǔ)料庫(kù)),用于解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題,使其完成自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯(cuò)、自我反思的過(guò)程。通過(guò)對(duì)初稿和終稿的分析,本研究將學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程做出的改變分為3類,分別為語(yǔ)言層面、結(jié)構(gòu)層次和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的修訂。該分類也符合 Burrough-Boenisch對(duì)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中語(yǔ)言修改的3個(gè)不同層次,即語(yǔ)言校訂(language editing)、組織校訂(organization editing)和內(nèi)容校訂(content editing)[26]。

語(yǔ)言層面的修訂指的是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、拼寫和詞匯語(yǔ)法的修訂。在偏誤分析中,單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等都屬于此類修訂。通過(guò)偏誤分析章節(jié)中詳細(xì)的分析,結(jié)果表明在使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠意識(shí)到自己的語(yǔ)言層面的錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。在語(yǔ)言層面上,作者還必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性、可理解性和學(xué)科適當(dāng)性,同時(shí)確保整個(gè)文本詞匯的使用一致性。

例1English writing isaimportantskillempha-sized inEnglishteachingandaimportantmanifestation of learners’ English ability.(初稿)

例2English writing isasignificantskillempha-sized inL2teachingandanimportantmanifestation of learners’ English ability.(終稿)

例1為學(xué)生初稿中的句子,句中出現(xiàn)了明顯的冠詞使用錯(cuò)誤及單詞的重復(fù)使用。在實(shí)施完兩輪自主修訂后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其冠詞誤用的現(xiàn)象并將其修訂成例2的句子。同時(shí),該學(xué)生也注意到了單詞重復(fù),進(jìn)行了significant和important的同義替換,增加了寫作詞匯使用的豐富度。最后可以看出,通過(guò)對(duì)同一類型語(yǔ)料的觀察,該學(xué)生將English teaching換成了更具有學(xué)科適當(dāng)性的專業(yè)詞匯L2 teaching。

結(jié)構(gòu)層次的修訂則意味著對(duì)摘要結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步修改。大多數(shù)學(xué)術(shù)論文摘要包含以下5個(gè)部分,即研究背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究結(jié)果和總結(jié)。在初稿中有2.3%的學(xué)生出現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)的失誤,在進(jìn)行觀察后,學(xué)生對(duì)缺失的語(yǔ)步或不當(dāng)順序進(jìn)行了調(diào)整,終稿中只有0.4%的學(xué)生依舊出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的偏誤。

實(shí)質(zhì)內(nèi)容的修訂指對(duì)寫作實(shí)際內(nèi)容的更改和選擇。在本次實(shí)驗(yàn)中,較為突出的內(nèi)容修訂體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的增添上。

例3In this study,the writing ability of two groups of students is compared,an ordinary class and an experimental class.(初稿)

例494 non-English major students are divided into an intervention group(n=45) and a control group(n=19).(終稿)

從例3和例4可以看出,在概覽語(yǔ)料庫(kù)中大量高水平的學(xué)術(shù)論文摘要后,學(xué)生意識(shí)到摘要中數(shù)據(jù)的缺失,并仿照語(yǔ)料庫(kù)中介紹實(shí)驗(yàn)方法的典型例句進(jìn)行了內(nèi)容修訂。添加數(shù)據(jù)后,實(shí)驗(yàn)方法更加清晰且更有公信力和說(shuō)服力。

2.教師角色

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程雖然以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)能力為主,但由于學(xué)生的水平有限,有時(shí)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的思路和有效反饋而導(dǎo)致興趣減弱。教師行為對(duì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響,教師有責(zé)任維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[27]。因此,本研究采取有教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)教師訪談結(jié)果,研究者發(fā)現(xiàn)教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備、討論和反饋三個(gè)階段中。

教師表示,準(zhǔn)備階段是學(xué)生出現(xiàn)最多疑問(wèn)的階段:“有很多學(xué)生對(duì)于最終的寫作任務(wù)是有疑問(wèn)的,因?yàn)檫@次的摘要寫作成績(jī)算很大一部分學(xué)期成績(jī),學(xué)生就比較在乎,因此詳細(xì)詢問(wèn)了摘要寫作的要求……再就是語(yǔ)料庫(kù)的網(wǎng)站對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很新的東西,很多學(xué)生根本沒(méi)聽過(guò)語(yǔ)料庫(kù),所以一開始有畏難情緒。通過(guò)示范,教他們?cè)趺此阉髟趺磁袛嘀?學(xué)生還是可以做出來(lái)的……”由此可見,準(zhǔn)備階段的問(wèn)題集中在兩方面:一方面是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑惑,因此教師應(yīng)選擇合適的學(xué)習(xí)材料,并幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)工具的不熟悉,在接觸到新的學(xué)習(xí)方法,尤其是需要借助其他工具時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)和幫助,可以減少工具給學(xué)生帶來(lái)的困難感。

教師的任務(wù)之一是在討論階段輔助學(xué)生進(jìn)行討論。在本實(shí)驗(yàn)中,教師作為引導(dǎo)者在每輪自主糾錯(cuò)后,同學(xué)生進(jìn)行了兩輪討論和反饋。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生水平有限,在本實(shí)驗(yàn)的第一輪自主糾錯(cuò)訓(xùn)練中,學(xué)生難以識(shí)別自己的中式英語(yǔ)和句式上的錯(cuò)誤。在第一輪后的討論中,教師收集了典型問(wèn)題并給予了明確而及時(shí)的反饋,使學(xué)生能夠在第二輪自主糾錯(cuò)中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)有效的監(jiān)控和指導(dǎo)十分必要。

第三個(gè)任務(wù)是在反饋階段進(jìn)行反饋和引導(dǎo)總結(jié)。在學(xué)生上交終稿后,教師在比對(duì)兩稿的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行思考分析,并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),例如收集學(xué)術(shù)寫作中的固定句式等,這些都有助于學(xué)生下一次自主學(xué)習(xí)的開展。

3.語(yǔ)料庫(kù)角色

語(yǔ)料庫(kù)因其大量真實(shí)的語(yǔ)料受到廣大教育者和研究者的青睞。作為該模式中的重要組成部分,語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供大量的源語(yǔ)言輸入和對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)料庫(kù)中適用于自主學(xué)習(xí)的功能值得探究。本實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際操作,總結(jié)其中三個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)料庫(kù)功能。

第一個(gè)是索引行(concordance)功能。使用語(yǔ)料庫(kù)可以執(zhí)行對(duì)詞匯的檢查,例如介詞的使用或搭配,觀察句子位置來(lái)分辨連接詞,同時(shí)搜索具有相似含義的兩個(gè)項(xiàng)目(例如show和demonstrate),可以比較容易地確定該學(xué)科的寫作偏好。

第二個(gè)是詞塊(clusters)功能,第三個(gè)是搭配詞(collocates)功能。這兩個(gè)功能主要用于語(yǔ)言的選擇和修訂,可以幫助學(xué)習(xí)者檢查詞組及其搭配。詞塊功能能夠提供最常出現(xiàn)的短語(yǔ),搭配詞功能則可以展示固定出現(xiàn)的一些詞組搭配,有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)固定的語(yǔ)言搭配,提高自己的語(yǔ)言能力,在總結(jié)后應(yīng)用于下一次寫作任務(wù)。

(三)模式優(yōu)勢(shì)及局限性

本研究結(jié)果體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式具有一定的優(yōu)勢(shì),但也存在自身局限性。首先,該模式突破了課堂教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)限制,使學(xué)生能夠利用課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行隨時(shí)隨地的普適性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教師在課堂上的支架教學(xué)和教授的自主學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以自主進(jìn)行論文的修改和潤(rùn)色,解決了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中往往存在的練習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。其次,該模式增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。在設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生需要將課下自主學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題在課堂上同教師討論,如此教師也有足夠的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng),為其提供反饋和指導(dǎo)。最后,語(yǔ)料庫(kù)輔助的方式提供了具有真實(shí)性和實(shí)用性的大量數(shù)據(jù),能夠展現(xiàn)特定學(xué)科的寫作特點(diǎn),便于查找詞組及其搭配,為學(xué)術(shù)論文寫作提供了參考依據(jù)。同時(shí),該模式也存在一定的局限性。課堂中教師的準(zhǔn)備情況、對(duì)學(xué)生的反饋引導(dǎo)、教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。該模式涉及網(wǎng)絡(luò)資源的使用和電腦操作,對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)硬件條件有更高的要求。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的課下學(xué)習(xí)需要極高的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,如何監(jiān)督學(xué)生保證其學(xué)習(xí)效果,也是該模式需要注意的問(wèn)題。

四、結(jié)論與展望

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)術(shù)摘要寫作自主學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行了為期9周的實(shí)證研究。結(jié)果表明,使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主修改后,學(xué)生能夠顯著減少摘要寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言失當(dāng)。在該模式下,學(xué)生主要完成自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯(cuò)、自我反思的自主學(xué)習(xí)過(guò)程;教師則要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色,在準(zhǔn)備階段、討論階段和反饋階段為學(xué)生提供支持;語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)大的資源輔助。研究成果總體表明,以糾錯(cuò)為目的、學(xué)生為主體、教師為輔助、語(yǔ)料庫(kù)為工具的自主學(xué)習(xí)模式具有一定的有效性。但由于時(shí)間原因,本研究?jī)H進(jìn)行了一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),并僅選取摘要寫作作為內(nèi)容。在今后的研究中,研究?jī)?nèi)容可以進(jìn)一步擴(kuò)大,并進(jìn)行持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力和廣泛適用性。