趙衛(wèi)勇

相比于傳統(tǒng)的教室和專用教室，學科教室是集傳統(tǒng)教室、專用教室、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡室等功能為一體的新型學科教學場所，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為邏輯起點，以服務師生學科教與學為宗旨，通過濃郁的學科情境和有效的學科資源配置，建設學生主動學習的學科環(huán)境。經(jīng)過多個學科、多個地區(qū)、多個學段、多個學校的實踐，學科教室的價值與建設路徑會越來越清晰，也會越來越發(fā)揮其在改善學生學習方式、提高教學質量等方面的實效。

一、學科教室的內涵

1.專業(yè)的學科情境。

與傳統(tǒng)的教室和專用教室相比，學科教室的空間分割、環(huán)境布置、設施配備等發(fā)生了很大的改變，能夠最大限度地體現(xiàn)學科的專業(yè)性和情境性，讓學生置身于專業(yè)的學科情境和氛圍，促進學生自覺主動地探究學科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.課程實施的場所。

學科教室兼具實驗室、圖書館、網(wǎng)絡教室等功能，能夠為學科課程的實施提供專業(yè)的學科環(huán)境、信息化的課程資源以及課程實踐的場所，這是傳統(tǒng)教室和專用教室所不具備的。

3.信息技術的深度整合。

學科教室將云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術與教室進行了深度整合，使得學科教室呈現(xiàn)教學智慧化、互動實時化、演示生動化、過程記錄化、評價在線化，構建了全新的教室學習環(huán)境。

4.常態(tài)化的教學應用。

學科教室作為學科課程實施的場所，是本學科常態(tài)化的教學應用場所。教師日常的學科教學、學生日常的學科學習以及實驗、探究等學習活動都在學科教室進行。

二、學科教室的價值

1.重構學習空間。

學科教室的建設致力于教學空間的拓展、教學功能的整合，將數(shù)字化、情境化、主題化、信息化等進行融合，讓技術與資源、學習者之間緊密聯(lián)結，變革了傳統(tǒng)教室的教學環(huán)境，實現(xiàn)了教學環(huán)境的創(chuàng)新。

2.推進課程建設。

一方面，教師對國家課程進行校本化開發(fā)，融入學科教室元素，課程建設在全面落實國家課程的基本原則下，整合有關教學內容，創(chuàng)新教學內容與學習方式。另一方面，依據(jù)學生個性化的學習需求，拓展國家課程的知識、技能，拓展與社會的聯(lián)系，開發(fā)校本課程，拓寬學生視野，為積淀扎實的學科核心素養(yǎng)，以及學生的選擇性學習、個性特長發(fā)展提供支持。

3.改善學習方式。

學科教室環(huán)境下的教學，營造了專業(yè)的學科環(huán)境、提供了專業(yè)的探索工具，分割了合理的空間布局。注重激發(fā)學生的學習興趣，將學生置身于系列問題中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、合作解決問題，實現(xiàn)知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面協(xié)調發(fā)展。

三、學科教室的建設路徑

1.理念建構：明確建設目標和方向。

第一，學科教室服務于學科課程建設。課程是學生成長的跑道，好的課程能夠滿足學生全面而有個性的發(fā)展需求。課程的開發(fā)、實施需要一定的載體和資源，物化的環(huán)境、資源、設施等，都是為課程服務的。因此，要正確處理好學科教室與學科課程的關系，學科教室建設必須立足于課程建設的需求，以課程建設為中心，為課程建設服務。

第二，學科教室服務于學習方式轉變。學校要正確處理學科教室與學習方式的關系。學科教室建設要指向打造基于環(huán)境的學習方式，以打造具有學科的專業(yè)性、空間的開放性、良好的互動性、更好的情境性的學科環(huán)境，便于教師的引導，便于個體主動學習和探究學習，便于小組合作學習。學科教室建設還要指向基于學生主體行為的學習方式，學科教室其空間設計、功能區(qū)分要基于學生立場，考慮學生的需求，能滿足學生的個性化發(fā)展，滿足學科拓展學習、綜合主題學習的需要，促進學生積極嘗試做中學、玩中學。

第三，學科教室服務于核心素養(yǎng)培育。學科核心素養(yǎng)是學生學習該學科課程后應達成的必備品格和關鍵能力，它指向人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力。學科教室建設要為學科教學提供學科情境，為學生的自主學習、合作學習、探究學習服務，不斷提高學生的學習能力，為學生面對真實情境、解決復雜問題奠定基礎。

2.環(huán)境建設：營造專業(yè)的學科環(huán)境。

第一，空間分割。為了便于學生學習方式的轉變，促進學生自主合作和探究學習，學科教室將空間分割為教學區(qū)、實驗區(qū)、討論區(qū)、查閱區(qū)、展示區(qū)、辦公區(qū)等，各區(qū)功能區(qū)分明顯，師生可以根據(jù)需要選擇不同的區(qū)域進行教與學的活動，自主學習、合作學習、探究學習可以在同一間教室且互不干擾的情況下同時進行。

第二，硬件環(huán)境建設。包括常規(guī)的硬件建設、信息化硬件等。學科教室的硬件環(huán)境要根據(jù)學科特點、課程建設、空間分割、空間功能的要求進行配置，選擇適合整班教學、適合小組討論、適合自主學習的設施，同時要充分將信息技術硬件設置融入學科教室中，為軟件的應用奠定良好的硬件基礎。

第三，軟件環(huán)境建設。學科教室的軟件環(huán)境主要是指搭建能夠實現(xiàn)智慧的控制、全程的記錄、實時的互動、及時的反饋的智慧教學環(huán)境，包括以智慧課堂云終端為核心的教學軟件、電子書包等系統(tǒng)化課程資源在內的家校協(xié)同平臺，以滿足學生探究學習的需求。

3.內容開發(fā)：建設適合的學科課程。

國家課程面向所有師生和學校，具有普適性。但各地、各校的實際情況存在很大的差異，國家課程在具體實施時必須結合校情、師生的實際進行校本化開發(fā)與實施，才能高質量地實現(xiàn)國家課程的目標。因此，在學科教室里，學生學習空間的轉變，國家課程校本化的一個重要方面就是要開發(fā)與學科教室具體的空間分割、環(huán)境布置、信息化裝備相符合的學習內容，堅持在國家課程標準的引領下，結合學科教室的實際對國家課程進行校本化開發(fā)，對國家課程進行再認識、再組合、再創(chuàng)造、再實踐。

國家課程的校本化實施完成的是國家規(guī)定的學科課程內容，對象也是全體學生。但國家課程的實施并不能夠滿足學生個性化的學習需求，必須通過開發(fā)和實施相應的校本課程進行補充。學科教室本身是學生學科學習的資源中心、體驗中心、探究中心和分享中心，有豐富的課程資源。因此需要充分利用學科教室課程資源，在學校的育人目標框架下，結合學校的課程目標和學科教室環(huán)境等因素，擬定目標、設計方案，拓展學科內容，通過開發(fā)校本課程、開展學生研究性學習等方式，滿足部分學生個性化學習的需求。

4.模型構建：打造規(guī)范的教評流程。

第一，建構教學流程。學科教室具有專業(yè)的學科情境，與信息技術深度融合，是學科課程實施、落實學科教學、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要場所。因此，要培養(yǎng)學生“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”的學習方式，需要構建區(qū)別于傳統(tǒng)教室、傳統(tǒng)實驗室環(huán)境下的教學流程，以更好地促進學生在體驗探究中學會發(fā)現(xiàn)、分享和合作。學科教室建成后，教師需要根據(jù)學生自主學習、合作學習以及探究學習的要求，主動開發(fā)學習內容、學習資源，提高學生學習能力和學習效率。

第二，制訂評估標準。評估標準的制訂，既要指向關注學生學習過程，又要指向關注學生的學習結果。特別要關注學生在學習過程中的自主、合作、協(xié)調、溝通、表達等方面的表現(xiàn)，在此基礎上將技術、裝備及環(huán)境融入評價指標中，設計評估量表，方能構建全面、全程、多元的學習評估方式和評價體系，也才能充分發(fā)揮基于標準的評價功能，真正促進學生學習方式的改善。