◆謝芳 福建省南平市順昌縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教師是學(xué)前教育教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，專業(yè)程度高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)橛變簬砀玫膶W(xué)前教育。因此，不斷推動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略。當(dāng)前教育界對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展比較重視，相關(guān)人員應(yīng)該積極探索有效策略，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展存在的問題

雖然近年來相關(guān)教育部門采取了許多措施來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展還是存在不足。

首先是部分幼兒教師的師德理念有所欠缺。有部分教師由于入職時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于幼兒的具體學(xué)情和學(xué)前教育的認(rèn)知比較缺失，保教認(rèn)知、態(tài)度和兒童觀等理論知識(shí)不足。

其次是部分年輕教師的專業(yè)知識(shí)和水準(zhǔn)不高。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，很多教齡長(zhǎng)的教師由于長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，對(duì)于幼兒的學(xué)情掌握比較全面，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐完美融合。而年輕教師由于教學(xué)時(shí)間較短，對(duì)幼兒的具體情況掌握不夠，在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

最后是幼兒教師對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)缺乏規(guī)劃。部分幼兒教師由于自身原因和周邊環(huán)境的影響，對(duì)工作持按部就班的態(tài)度，不求專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

二、提升幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的策略

（一）提高專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

幼兒教師要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，首先需要提高專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。教師應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，明確自身發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先幼兒教師在日常教學(xué)中，要用發(fā)展的目光看待工作，用審視的態(tài)度看待自己的教學(xué)行為，不斷進(jìn)行梳理總結(jié)。結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和幼兒教育需求，有目的性地進(jìn)行專業(yè)提升。另外，幼兒教師要學(xué)會(huì)制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，向自己的目標(biāo)發(fā)展。最后，教育工作會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化，因此教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也是需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極掌握學(xué)前教育的發(fā)展方向和教研成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)。[1]

（二）營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化專業(yè)成長(zhǎng)體制

幼兒園中的氛圍對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響，專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展不是只針對(duì)于某一位幼兒教師，這是全體幼兒教師都需要重視的，良好的氛圍能夠推動(dòng)幼兒園全體教師共同發(fā)展，獲得提升。如果幼兒園中缺少積極的教育觀和合理的行為規(guī)范，那么教師的教學(xué)情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)受到不利影響。因此，幼兒園應(yīng)該營(yíng)造“積極向上、合作發(fā)展”的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師相互借鑒、共同進(jìn)步。比如幼兒園可以定期開展教學(xué)研討總結(jié)，或者舉行專業(yè)技能比拼等，在幼兒園中形成一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勤學(xué)善思的風(fēng)氣。只有在這種氛圍的驅(qū)使下，教師們才能意識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，打造出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

（三）重視教師培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)

當(dāng)前，大部分幼兒教師都承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，缺少進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且，部分幼兒教師對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展比較迷茫，缺乏專業(yè)性意見，很難獲得提升。因此，幼兒園以及相關(guān)教育部門應(yīng)該積極為幼兒教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要結(jié)合實(shí)際需求開辟多元化學(xué)習(xí)渠道，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。[2]首先在日常教學(xué)過程中，要號(hào)召教師進(jìn)行專業(yè)書籍的閱讀，豐富教師專業(yè)知識(shí)，并將相應(yīng)的專業(yè)理論踐行到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀是教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)最便捷的途徑，學(xué)?？梢越Y(jié)合教師的需求每學(xué)期推薦相關(guān)的書目，如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與經(jīng)典案例》《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》等，并定期開展讀書會(huì)，讓教師交流閱讀心得，進(jìn)行總結(jié)提高。其次，要重視對(duì)新教師的入職培訓(xùn)。剛參加工作的新教師，各方面工作技能都不太成熟，因此應(yīng)該有重點(diǎn)的對(duì)新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采用“師徒結(jié)對(duì)”“新老教師座談”“優(yōu)秀教師專題報(bào)告”等形式使新教師能夠快速的掌握工作內(nèi)容和技巧。最后，要積極開展骨干教師培訓(xùn)。骨干教師在幼兒園中能夠起到很好的帶頭作用，為幼兒園全體教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航。因此，要積極開展“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等培訓(xùn)活動(dòng)，為骨干教師提供最先進(jìn)的教學(xué)理念和教育思想，使骨干教師能夠得到專業(yè)發(fā)展，并帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)。

（四）開展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“教師的發(fā)展公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，如果教師在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能堅(jiān)持自覺地反思，那他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過教學(xué)反思，來總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。

綜上所述，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是需要一定過程的，幼兒教師必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取恰當(dāng)?shù)氖侄翁嵘陨韺I(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化向高層次轉(zhuǎn)變，為幼兒提供更高質(zhì)量的學(xué)前教育。