閆姍姍

摘要：在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，只有凸顯學(xué)生的主體性，使他們成為課堂的真正主人，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)探究的積極性和綜合實(shí)踐的自信心，英語(yǔ)教育才能走向更大的成功，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，耐心指導(dǎo)初中生閱讀理解、積極思考，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大樂(lè)趣，熱情投入實(shí)踐活動(dòng)，主體優(yōu)勢(shì)隨之?dāng)U大。本文特意對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的有效方法進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生主體性;方法分析;研究

引言：英語(yǔ)是初中課程體系的組成部分，教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)以生為本，始終堅(jiān)持因材施教的原則，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、突破自我、個(gè)性化發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中生的主體性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)單一固化，很不利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。為了改善弊端現(xiàn)狀，從新的角度和不同層面出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注著每一名學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況至關(guān)重要。筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法，希望能為其他教師提供一些參考。

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的干擾影響，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題限制著初中生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步，英語(yǔ)思維的活躍，導(dǎo)致學(xué)生們主體優(yōu)勢(shì)以及核心素養(yǎng)的提升阻力重重。具體而言，首先，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，常常忽視學(xué)生的主體性，一味地進(jìn)行灌輸指導(dǎo)，使部分學(xué)生衍生出嚴(yán)重抵觸情緒，師生矛盾越來(lái)越多，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行難以取得最優(yōu)化效果[1]。其次，初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)互動(dòng)形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于表面，深層理解和記憶可謂難上加難?！皯?yīng)試教育”大環(huán)境無(wú)法改變，初中英語(yǔ)教育毫無(wú)特色，學(xué)生認(rèn)知水平不高，后續(xù)的發(fā)展與創(chuàng)造都會(huì)變得異常困難。弊端現(xiàn)狀的有效改善勢(shì)在必行。

2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的方法研究

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將原本教師作為課堂教學(xué)主體觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的參與度，使其真正成為課堂教學(xué)的主體，并在一個(gè)開(kāi)放、平等、自由的課堂教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)凸顯自身的主體性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

2.2構(gòu)建情景興趣激發(fā)

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分地重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣，從而為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)[2]。如在《where did you go on vacation》這一課Part B的reading教學(xué)中，主要講述的是Penang in Malaysia旅游過(guò)程。教師為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以用多媒體為學(xué)生播放Penang in Malaysia的景色，學(xué)生在觀看到馬來(lái)西亞中獨(dú)有的熱帶景色后也知道作者的觀賞體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.3認(rèn)真掌握課本內(nèi)容

教材作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)工具。學(xué)生對(duì)其掌握的程度會(huì)影響到閱讀能力的好與壞。為此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容充分的掌握并依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的合理編排。伴隨新課改的不斷更新與普及，其教材內(nèi)容也隨著產(chǎn)生了變化，為此教師要及時(shí)掌握其變化的內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)成效性有所提升。另外在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生閱讀時(shí)有方向、有目標(biāo);學(xué)生對(duì)教材充分掌握后，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展拓展性閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握教材后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用。如《Do you think you will have your own robot》課文中出現(xiàn)不少生詞，是超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍的單詞，閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的停頓，難度系數(shù)增加。對(duì)于這樣的情況，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)，需要勾勒出文中的生詞，對(duì)于這樣陌生單詞多的文章，教師應(yīng)當(dāng)先指引學(xué)生把生詞畫(huà)出，查明單詞讀音與意思，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)后。而后在進(jìn)行通篇閱讀，如此學(xué)生閱讀起來(lái)才會(huì)順暢許多，一則可鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，二則幫助他們尋找此類(lèi)閱讀的規(guī)律與技巧，有助于提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也沒(méi)落下基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2.4結(jié)合生活閱讀實(shí)踐

初中生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本身已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置特定的主題，開(kāi)展閱讀實(shí)踐課程，以學(xué)生為根本的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位[3]。教師在開(kāi)展閱讀實(shí)踐課程時(shí)，可以將信息技術(shù)融入到實(shí)踐當(dāng)中，可以幫助英語(yǔ)教師打破課堂教學(xué)的局限性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課上與課下的翻轉(zhuǎn)。如在《Its raining》的Role-play the conversation這一對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中，可以看到本段對(duì)話(huà)的內(nèi)容主要為小組對(duì)話(huà)，為此教師可以設(shè)置“weather”為談?wù)摰闹黝}，讓學(xué)生以當(dāng)日的天氣為討論的話(huà)題。教師以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激起學(xué)生的討論興趣。學(xué)生在討論的過(guò)程中通過(guò)使用“Hows it going？”“The weathers great.”句型進(jìn)行閱讀實(shí)踐，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高了學(xué)生的個(gè)人能力。

2.5強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)悟能力

我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同類(lèi)型的英文文章進(jìn)行自主性閱讀，在保障精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)上，不斷增加閱讀的語(yǔ)速，進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量。如在教授《How can we become good learners》一課時(shí)，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，大致意思的講解，讓學(xué)生迅速地對(duì)文章進(jìn)行泛讀和速讀，來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，并提高學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)實(shí)踐要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力為主。針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)觀念，采用多元教學(xué)模式以及多樣化的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之路走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張慶躍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（12）81-82.

[2]王嬌嬌.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的以生為本[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（27）65-66.

[3]徐亞.如何凸顯學(xué)生主體性——以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2019（34）159-160.