郭換換

內(nèi)容摘要：自改革開放以來，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W生的主體性學習進入了深入研究，但是就目前的大學英語學習來說，學生的主體意識還不是很強烈，主體性學習策略沒有得到很好地發(fā)揮。文章在對當前大學英語教學中學生主體現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)之上，進一步探討了發(fā)揮學生主體作用的必要性和可行性，并闡述了應(yīng)如何發(fā)揮學生主體作用，以增強學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學英語教學 學習策略 學生主體性

隨著全球國際化的發(fā)展，英語的重要性日趨凸顯。對于大學生來說，已經(jīng)接受了近十年的英語教育，在英語學習上已經(jīng)具備了較好的自主學習能力。然而，在大多數(shù)的英語課堂上，學生的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。目前，英語課堂的主要任務(wù)還停留在對英語語言本身的講授上，注重傳授知識，培養(yǎng)學生的記憶和儲備能力。這一現(xiàn)象并沒有促進學生的創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，反而是對學生各種能力的抹殺，受到了很多教育學者的批判。因此，為了適應(yīng)時代要求和教育所需，大學英語教學應(yīng)該著重樹立學生的主體地位，促進學生學習主動性。

一.主體性學習

對于學習策略的研究，不同的學者的側(cè)重點各不相同，概括來說可分為三類：1）視學習策略為一種學習活動或步驟，如梅耶（Mayer）、瓊斯（Jones）、但瑟洛（Dansereau）和邵瑞珍等；2）視學習策略為學習的規(guī)則能力或技能，如杜菲（Duffy）、平特里奇（Pintrich）、胡斌武、史耀芳、黃旭等；3）視學習策略為學習計劃、方案或安排，如德瑞（Derry）、陳琦、劉儒德、燕國才等。（穆曉莉，2007） 由此不難看出，學習策略主要是指在學習過程中，根據(jù)具體的學習情況進行各方面的協(xié)調(diào)和融合，通過各種方法、技能、計劃等方式，促進學習者提高學習的效率。

主體性是指人作為社會活動主體的根本屬性，包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。（王富英，2008） 而主體性學習主要是指在學習的過程中，充分肯定學生的主體地位，注重發(fā)展學生的自學和自我發(fā)展能力。具體到大學生來說，在經(jīng)過小學、初中、高中這幾個階段的學習之后，已經(jīng)掌握一定的學習方法，并具備了一定的自學能力。與前面幾個階段相比，更適合進行主體性學習。因此，大學英語的教學應(yīng)該側(cè)重于服務(wù)學生，使學生轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動為主動，在學習上形成一個質(zhì)的飛躍。

二.大學生的主體性學習現(xiàn)狀分析

就目前來說，大學英語教學中學生的主體性學習策略并沒有得到很好地應(yīng)用。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.英語學習動機不明確

學習動機主要是指激發(fā)個體參與學習活動的一種內(nèi)在力量或心理傾向，以維持學習活動，并使這種行為傾向于一定的學習目標。因此，一直被視為影響外語學習的關(guān)鍵因素。由于考試現(xiàn)在仍然是選拔人才的重要途徑，社會和家長對學校教育質(zhì)量的認同是基于畢業(yè)率的分數(shù)和結(jié)果。因此，學生的目標是追求高分數(shù)，而不是學習或知識獲取過程的內(nèi)在價值。從長遠來看，嚴重地阻礙了學生主體性能力的發(fā)展。

2.缺乏學習的自信心

學生的自信心是英語學習的一個重要因素。許多學生害怕在別人面前犯錯誤，因此即便是他們有機會表達自己的觀點時，也大都保持沉默。一個很常見的現(xiàn)象是，教師在提出一個問題后，說：Any volunteers？（有人自愿回答嗎？）本來還在聽講的學生多數(shù)會低下頭，害怕老師看到自己后，會讓自己回答問題，更不用說自動站起來回答問題了。即便是老師無指出個別學生來回答，他們也常常支支吾吾，含糊不清。此外，考試的分數(shù)低，他們便認為自己在英語學習方面能力差。久而久之，他們對英語的學習就會更加沒有信心。

3.主動學習意識差

在大多數(shù)學生看來，教師才是整個教學活動的主人。他們之所以要學習這些知識，是因為教師教授了這些知識，從未想過自己才是課堂的主體，自主學習的意識很差。另外，由于參與到課堂教學活動的機會少，學生意識不到自己的主觀能動性，在學習的時候只會機械地模仿和接受所學知識，不能夠創(chuàng)造性地對知識進行內(nèi)化吸收，創(chuàng)新意識得不到發(fā)展和提升。

4.教學模式陳舊

如今，大學英語教學還局限在傳統(tǒng)的教學模式，教師滿堂灌，在整個教學中將知識輸入給學生。教學的內(nèi)容、方法和節(jié)奏都是由教師控制的，學生很少幾乎沒有機會去參與到課堂當中，學生在學習過程中被動的接受，自然就會缺乏責任感。此外，在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師和學生之間還缺乏暢通的思想和情感溝通，也不利于學生的主動性學習。

三.主動性學習策略的應(yīng)用

鑒于此，提高學生的主體性能力，可以從以下幾個方面進行：

1.重構(gòu)學習過程

通常情況下，學生的學習過程是由兩個階段組成：一是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)的，可稱為課堂學習；二是“吸收內(nèi)化”，是課后由學生自己來完成的，可稱為課后學習。（賈和平，2015）在傳統(tǒng)的教學過程中，學生在課堂上對于所學知識只是被動的接受，知識傳遞的效果會大打折扣。同樣，在課后的內(nèi)化階段，因缺乏老師的輔導和同學之間的交流，學習起來也是力不從心。因此，可以重構(gòu)學習過程：通過網(wǎng)絡(luò)通訊手段，信息傳遞在課前進行，教師可提供相關(guān)資料，也可引導學生自主查閱信息。學生對于要學習的知識有了一定的認識，在課堂上便可以發(fā)揮主動性。而在課堂活動中，學生通過教師的解惑答疑和同學之間的交流互動，能夠更好地完成對知識的內(nèi)化，從而提高課堂效率。

2.轉(zhuǎn)換課堂角色

在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，教師主要扮演的角色是知識的傳授者，教師一直進行知識的輸出，從單詞、短語、句型、語法等的講解可謂是無微不至。學生在課堂上只需要被動地聽、記，思維和意識幾乎都處于停滯的狀態(tài)，學習效果自然不高。因此，大學英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換其課堂的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學生的輔導者和協(xié)調(diào)者。并且嘗試讓學生成為課堂的主體，參與到課堂的講授或者其他的活動中，如課前展示，角色扮演等。

3.改變考查模式

傳統(tǒng)的大學英語考查模式主要是考察學生的卷面成績，學生的英語能力多數(shù)是從卷面的成績來反映出來的。事實上，英語作為一門語言，其主要目的是為了交流，從這個層面上來講，英語能力的高低應(yīng)該反映在其交流和運用能力上，因此，傳統(tǒng)的這種考試模式嚴重地制約了學生學習英語的樂趣以及實用性。在實際的考試過程中，可以有所轉(zhuǎn)變，考試形式上改變單一的試卷模式。如學唱英語歌，分組辯論，主題演講和自編場景對話。（張楠，2012）這些形式都能夠激發(fā)學生學習的主動性和對英語的運用能力。

4.提高英語的綜合運用能力

語言是交流的工具，語言的學習是為了促進人與人之間更好的交流。學生主體性的一個基本特征是其社會性，學生也是社會群里的主體之一，必然要直接或者間接地將會與他人進行聯(lián)系，形成各種社會關(guān)系。大學生作為即將踏入社會的一個特殊種群，更應(yīng)該試著去接觸各種社會形勢和社會環(huán)境。教師在實際的教學過程中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)各種模擬情景，以提高學生的各種適應(yīng)能力，并不是簡單地局限在對于試卷的分析和理解上，而是要活學活用，將所學知識運用到實際生活當中去，以提高其英語的綜合運用能力。

四.結(jié)語

由于大學生群體已經(jīng)具備較為成熟的獨立能力，在其英語教學過程中，應(yīng)因材施教，抓住其學習的特征，重構(gòu)學習過程，完成角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的考試模式，提高學生的主體意識，以增強學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]王富英.學生主體性的要素結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和特質(zhì)[J].教育教學論壇.2008 （12）：15-18.

[2]穆曉莉.高中英語教學中運用學生主體性學習策略的研究[D].華東師范大學.2007.

[3]賈和平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學.2015（09）：114-116.

[4]陳時見.參與式教學[M].北京：高等教育出版社.2012.

[5]張楠.淺議大學英語教學中學生的主體性學習策略[J].遼寧師專學報.2012（03）：59-60.

（作者單位：周口師范學院外國語學院）