摘要：在初中生物課堂教學(xué)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。為了能夠更好的構(gòu)建初中生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師需要以核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行改革，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)初中學(xué)生提高生物素養(yǎng)。本文主要是以初中的生物遺傳為例，對(duì)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，并提出具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);生物遺傳

前言

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的主要部分。初中生物課的實(shí)質(zhì)是在新課改不斷進(jìn)行的基礎(chǔ)上逐漸展現(xiàn)出來(lái)的，生物學(xué)是自然科學(xué)當(dāng)中極為重要的一部分，具有一定的科學(xué)特征，更是科研過(guò)程中研究的重點(diǎn)，所以初中生物課是非常重要的。以核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，更好的改革初中生物課，提高初中生生物素養(yǎng)對(duì)于初中生的生物學(xué)習(xí)非常重要。

1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)是目前我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中最為熱點(diǎn)的話題，是進(jìn)行課程深入改革的重要支持力量，對(duì)于初中的生物課程來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容更多的是對(duì)生命涵義的理解以及生物體的運(yùn)轉(zhuǎn)方式等，這些較為關(guān)鍵的問(wèn)題都是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在初中的生物課堂上，從生命體組成的物質(zhì)基礎(chǔ)到生物的結(jié)構(gòu)等，都是生物知識(shí)素養(yǎng)組成的重要部分，通過(guò)這樣的分析，初中生物課中核心的概念就是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建生物知識(shí)有著非常重要的作用，是學(xué)生感受其中思想以及形成核心素養(yǎng)重要方式，初中生可以利用好構(gòu)建生物知識(shí)以及更好的認(rèn)識(shí)科學(xué)的通用概念。

在核心素養(yǎng)下，初中的生物課想要改變過(guò)去只學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)以及進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的模式外，還需要讓初中生們對(duì)初中生物課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于生命的奧秘逐步探究，并且在對(duì)生命的奧秘進(jìn)行探究時(shí)，要注重使用科學(xué)的方法，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物的興趣。如果初中生能夠有這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，那么他們就會(huì)以生命的角度對(duì)于自己生活當(dāng)中更多的事物進(jìn)行思考，這樣初中生的生物素養(yǎng)就能夠進(jìn)一步提高。這也在一定程度上證明了核心素養(yǎng)對(duì)于初中生物課程改革的重要作用。

2.從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)

從生物素養(yǎng)的層次出發(fā)，初中的生物課程教學(xué)中需要提高對(duì)于生物素養(yǎng)的培育，尤其是需要從細(xì)節(jié)入手，一方面是素養(yǎng)其本身的概念就比較宏觀，其次就是要注意強(qiáng)化各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，尤其是對(duì)于素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就能夠防止出現(xiàn)一些初中生物課上出現(xiàn)的問(wèn)題，例如對(duì)于宏觀理念較為重視卻沒(méi)有提高對(duì)于細(xì)節(jié)的重視程度。這就導(dǎo)致在課改過(guò)程中新課改的理念難以落實(shí)，某種程度上來(lái)說(shuō)這是對(duì)于教師的一種挑戰(zhàn)。

在進(jìn)行“基因控制生物性狀”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)初中生雖然已經(jīng)了解了基因的概念，但是卻不能夠真正理解基因的作用，但是對(duì)于基因能夠控制生命體形狀這一點(diǎn)，初中生還是較為感興趣的，教師可以利用好這一點(diǎn)激發(fā)出學(xué)生的好奇心。初中的生物課堂上教師如果想要讓學(xué)生們真正的理解基因是怎樣控制生物性狀的就可以進(jìn)行舉例教學(xué)，例如在進(jìn)行生物個(gè)體高矮的分析時(shí)可以讓學(xué)生們清楚高矮基因是有顯隱之分的，這樣在進(jìn)行基因組合時(shí)才能夠更好的控制生物的高矮性狀，而這個(gè)問(wèn)題就是深刻討論的重點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下就可以進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，初中的生物課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們需要有一定的猜想時(shí)間，這樣就能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)到顯性和隱性的區(qū)別，讓學(xué)生們理解不同的顯性隱形組合所能出現(xiàn)的不同性狀，而且教師不能過(guò)早的將答案公布，而是需要讓學(xué)生們更好的思考和探究，這樣學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)許多難以解答的問(wèn)題時(shí)就會(huì)利用多種組合方式對(duì)最終的性狀結(jié)果進(jìn)行分析猜想，而且剛開(kāi)始進(jìn)行猜想時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題難度較大，兩個(gè)顯性的性狀進(jìn)行組合時(shí)，即可能出現(xiàn)高的性狀，還可能出現(xiàn)兩個(gè)隱性基因組合的情況，這樣的結(jié)果就是矮性狀。在探索的過(guò)程當(dāng)中，初中生需要進(jìn)行問(wèn)題的深入思考，尤其是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，初中生需要以知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)，這樣更有利于初中生養(yǎng)成正確的思維方式。

3.生物學(xué)科核心素養(yǎng)與生活理解

分析生物以及生活之間的聯(lián)系我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)初中的生物課本和初中生的生活是有很多關(guān)系的，這就是初中的生物課堂教學(xué)的教學(xué)資源之一。以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)于生物這門學(xué)科的理解能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中的生物課程與初中生的生活關(guān)聯(lián)性是十分大的，從綠色植物的生長(zhǎng)發(fā)育到新陳代謝和遺傳等，這些過(guò)程當(dāng)中都蘊(yùn)含著非常多的生物知識(shí)。在初中的生物課程當(dāng)中進(jìn)行積極探索能夠讓學(xué)生們將生物和生活之間形成一定的聯(lián)系，讓初中生可以經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解。只有將生物學(xué)科知識(shí)和生活結(jié)合在一起才能夠更好的進(jìn)行理論聯(lián)合實(shí)際。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行初中生物課的教學(xué)時(shí)教師就需要教師注重改革初中的生物課堂，利用多種方式挺高初中生物課的效率，讓初中生可以在生物課堂上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，提高初中生對(duì)于生物的認(rèn)識(shí)以及理解程度，并且還需要提高初中生物課堂的有效性，將核心素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹，教師還需要以初中生物課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行初中生多個(gè)方面的能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：梅良權(quán)，出生年月：1979年2月，性別：男，民族：漢，籍貫：皖鳳陽(yáng)，最高學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)教師 ，研究方向：生物教育教學(xué)