徐養(yǎng)舉

摘? 要：問題解決式課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與到課堂中來，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后又針對性的解決問題，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;物理;問題解決式;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0007-02

Research on the construction of problem-solving classroom teaching mode in middle school physics

XU Yangju? （No.3 middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】The problem-solving classroom model makes up for the disadvantages of traditional teaching，guiding students to think independently and actively participate in the classroom，so that students can find their own problems，and then solve the problems pertinently，and the learning effect is also improved.

【Keywords】Construction;Physics;Problem solving;Classroom teaching

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，物理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的物理概念和理論，同時(shí)更要讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和探索知識的能力，問題解決式教學(xué)模式的提出，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考接下來的課程，有助于學(xué)生理解抽象的物理原理，這樣物理課堂的教學(xué)效果也能提升，那么如何構(gòu)建中學(xué)物理問題解決式課堂模式還需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索，幫助學(xué)生提高物理能力，進(jìn)而提高物理整體教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)和提出問題

課前預(yù)習(xí)是課程重要的一個(gè)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)這個(gè)階段是要求學(xué)生可以熟悉本節(jié)課中所講的相關(guān)概念，在課上理解起來能夠容易一些，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不是十分理想，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只是按照課本的順序來進(jìn)行閱讀，對相關(guān)的公式只是一味地記憶，并不能獨(dú)立思考公式的由來等相關(guān)內(nèi)容，碰到問題時(shí)也是對概念死記硬背，不能反饋給教師，通過老師的解答加深理解。所以教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該對預(yù)習(xí)階段進(jìn)行改革，引入問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題并能反饋給老師，例如，教師可以采取讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告的方法保障預(yù)習(xí)過程的效果，主要預(yù)習(xí)步驟如下：

首先，教師應(yīng)該給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在預(yù)期的過程中記錄其中自己認(rèn)為比較重要的原理和公式，并且可以列出自己理解起來有困難的內(nèi)容，在課上向老師提出疑問，解答自己的問題。其次，根據(jù)相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，老師可以布置一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題，學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候可以應(yīng)用到書中的理論知識，這樣可以加強(qiáng)對知識的理解，在做題的過程中一些有難度的習(xí)題學(xué)生很難解答出來，對于這類習(xí)題，學(xué)生應(yīng)該列出自己在哪一個(gè)部分無法解答，是沒有讀懂題意還是不明確應(yīng)該應(yīng)用哪一物理公式。最后，如果下節(jié)課是鞏固復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己整理這一部分的內(nèi)容，明確每個(gè)知識點(diǎn)，并可以清楚它們之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后都可以清晰本章內(nèi)容，就可以避免之后學(xué)習(xí)時(shí)還要花費(fèi)大量的時(shí)間去回顧之前的內(nèi)容。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告這一階段可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能發(fā)現(xiàn)本部分內(nèi)容自己理解有困難的地方，在上課時(shí)可以帶著問題去學(xué)習(xí)，對于聽課沒有解決的問題也能夠及時(shí)與老師進(jìn)行交流，使問題得到解答，預(yù)習(xí)過程能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每個(gè)學(xué)生對物理課程的相關(guān)知識都可以有自己的思考，預(yù)習(xí)階段的質(zhì)量影響著正常課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.對學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析

有些學(xué)生在寫預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)只是為了完成老師布置的任務(wù)，而并沒有真正清楚自己在過程中遇到的問題，所提出的問題也沒有實(shí)際的意義，所以當(dāng)學(xué)生上交預(yù)習(xí)報(bào)告之后，教師應(yīng)該在上課之前完成批閱工作。首先，教師應(yīng)該從所有學(xué)生提出的問題中剔除一些沒有意義的問題，在課上不對這類問題進(jìn)行解答，以免影響課程的進(jìn)度，教師還應(yīng)該尋找所有問題的共性，找到其中學(xué)生提出問題比較多的部分，教師可以在課上針對這一部分進(jìn)行詳細(xì)解答，滿足絕大部分學(xué)生的需要。其次，教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中都會采取不同的方法，看待知識點(diǎn)的角度也是不同的，這就導(dǎo)致有些學(xué)生提出的問題不具有普遍性，對于這類問題教師可以選擇不再課上進(jìn)行解答，可以選擇在課下單獨(dú)找同學(xué)進(jìn)行交流，解答他們的困惑，也可以直接將解決方法寫在預(yù)習(xí)報(bào)告的評語中。這一階段，教師的工作量比較大，所以教師可以著重看報(bào)告中的關(guān)鍵內(nèi)容，例如，學(xué)生問題這一部分，這樣教師的工作負(fù)擔(dān)就會降低。

3.營造良好的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是教師根據(jù)課堂的進(jìn)度安排，按照教科書的順序來進(jìn)行教學(xué)，只是采用單純的講授方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識靠死記硬背，缺少理解，學(xué)生學(xué)過這部分的內(nèi)容之后也不能夠了解可以應(yīng)用這部分的知識去干什么，同時(shí)教師也不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，不能有針對性的進(jìn)行教學(xué)。這種課堂形式使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過程，失去了思維的發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)會。所以教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)形式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段可以提出本章學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以明確本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，了解學(xué)生看知識點(diǎn)的角度，從而可以了解學(xué)生為什么不理

解這方面的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)就能夠針對這一系列的問題開展教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在聽課的過程中可以著重聽自己感到困惑的部分，并且對不懂的知識可以與老師在課堂中進(jìn)行溝通，這樣的教學(xué)形式主要是引導(dǎo)為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生在課堂中的參與能力，這就能夠使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

4.課堂教學(xué)中構(gòu)建問題解決式模式

在社會飛速發(fā)展的今天，教師在教學(xué)過程中也面臨著不斷的挑戰(zhàn)，在這種問題式教學(xué)過程中，有些學(xué)生提出的問題老師也有可能有一定的困惑，覺得這個(gè)內(nèi)容理解起來沒有什么困難，在教學(xué)時(shí)就不會對這種問題進(jìn)行解答。所以這就要求教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)水平也有所提升。例如如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以了解學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方法，然后引進(jìn)自己的教學(xué)中，易于學(xué)生理解抽象的物理知識。同時(shí)教師還應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行研究，研究學(xué)生為什么不理解這一方面的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)W(xué)生的物理科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師也應(yīng)該讓物理課堂逐漸向著信息化發(fā)展，通過豐富的教學(xué)資源，也能夠引發(fā)自己的思考，首先，提高學(xué)生對物理這門學(xué)科的興趣，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)課程中自己難以理解的部分。其次，教師可以對教學(xué)資源進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使他們理解起來比較容易的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂質(zhì)量也能提高。這樣問題式教學(xué)模式的開展同樣也能夠讓教師對自己的教學(xué)進(jìn)行思考，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)水平，使物理教師整體素質(zhì)有所提高。

5.課堂后勤于反思

教師通過講課之后的反思，能夠了解本節(jié)課學(xué)生是否還有沒解決的問題，課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)怎么樣，還存在那些需要改進(jìn)的地方。在每章節(jié)的內(nèi)容都講完之后，教師一般都會了解學(xué)生本章內(nèi)容是否能夠熟練掌握，通常會采用測試的形式，然后在測試之后再對測試的試卷進(jìn)行講解，但是實(shí)際的效果并不好。因此教師應(yīng)該采用不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，例如，應(yīng)該將本章內(nèi)容做成大綱的形式，然后讓學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)補(bǔ)充到大綱中，這是學(xué)生自己總結(jié)的過程，同時(shí)也要安排相關(guān)的測試，測試能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解能力，試卷批閱完之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅要知道正確的答案，還要了解自己為什么在做這道題時(shí)得出錯(cuò)誤的答案，是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，在之后的做題中就能避免再出現(xiàn)類似的問題。同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生通過一道題能夠了解這一類問題的解決方法，通過一個(gè)題目可以掌握多個(gè)問題，這樣學(xué)生的物理能力也可以隨之提高。雖然物理學(xué)科看起來每一章節(jié)之間的關(guān)系不是很大，如電路部分和力學(xué)部分，看起來是完全沒有關(guān)系的兩章，但是在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)章節(jié)之間是有聯(lián)系的，有的題目會涵蓋兩部分的內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分與之前內(nèi)容的聯(lián)系，及時(shí)鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容。

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