摘? 要：“立德樹人”是教育的根本，課程思政建設(shè)是教育改革的新舉措，高職院校應堅持以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為宗旨?！坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”課程是公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，實用性強，關(guān)系到學生信息素養(yǎng)和計算機思維培養(yǎng)，以其特有的抽象性和復雜性特點，對“課程思政”教學研究進行正確的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)社會責任感和良好的職業(yè)道德，增強民族自信和文化自信。

關(guān)鍵詞：高職教育;計算機應用基礎(chǔ);課程思政

Abstract：“Moral education” is the foundation of education，curriculum ideological and political construction is a new measure of education reform，higher vocational colleges adhere to the purpose of cultivating applied talents needed by the society. “Fundamentals of Computer Application” course is a public basic course with wide coverage and strong practicability，which is related to the cultivation of studentsinformation literacy and computer thinking. With its unique characteristics of abstraction and complexity，it is necessary to conduct correct value guidance in the teaching and research of “Curriculum Ideology and Politics”，cultivate social responsibility and good professional ethics，and enhance national and cultural self-confidence.

Keywords：higher vocational education;fundamentals of computer application;curriculum ideological and political

0? 引? 言

隨著社會的發(fā)展，學校對于學生思想、人文的教育漸漸被專業(yè)技能的培養(yǎng)、校企合作實踐和以就業(yè)為導向的教育所替代。“計算機應用基礎(chǔ)”課程是針對本校大一所有學生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，是學習基本計算機操作技能的基礎(chǔ)課程，其目標在于讓學生深入了解“計算機應用基礎(chǔ)”知識，熟練掌握計算機基本操作，了解操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件、多媒體技術(shù)等計算機應用方面的知識和相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的信息收集、信息處理能力。本課程對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力起到十分重要的作用，“計算機應用基礎(chǔ)”課程思政充分將計算機技能與育人相融合，讓計算機課堂的“立德樹人”更有針對性和協(xié)同性。

1? 高職學生現(xiàn)狀分析

高職教育的目的在于提升學生的整體素質(zhì)，使其具備本專業(yè)所需的專業(yè)知識和操作技能，成為社會需要的應用型人才，但高職院校學生普遍存在學生素質(zhì)下降、自制力不強、缺乏學習主動性等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。

1.1? 學生素質(zhì)下降

近幾年，受本科院校擴招、學生生源數(shù)量不斷減少的影響，高職招生基本屬于高校招生的最后一批，生源質(zhì)量整體下降，招收進來的學生分數(shù)較之前有很大程度的下滑，學生素質(zhì)參差不齊，能力水平相差較大。應在基礎(chǔ)課程中滲透思想政治元素，提升學生的素養(yǎng)。

1.2? 學生自制力不強且缺乏學習主動性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生將更多的注意力集中在刷微博、聊微信、玩游戲上，對課堂知識缺乏興趣，若將知識與時事、政治、熱點結(jié)合引入教學內(nèi)容，能極大增加學生的學習動力，打造高效的教學課堂。

2? “計算機應用基礎(chǔ)”課程思政的探索

在教學中創(chuàng)新課堂教學模式，積極探尋“計算機應用基礎(chǔ)”課程思政的教學模式，提升學生獨立思考能力，“計算機應用基礎(chǔ)”課程思政首先要明確其目的和意義，突出問題導向，將課程中技能和素質(zhì)并行培養(yǎng)，在教學過程進行科學系統(tǒng)的規(guī)劃，在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、理想責任、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關(guān)的德育元素，通過案例式和研討式教學方法，以“潤物無聲”的方式傳遞正確的價值，實現(xiàn)知識傳遞和價值引領(lǐng)的雙重作用。

2.1? 將信息素養(yǎng)滲入到課程思政

信息素養(yǎng)可分為信息意識、信息知識和信息能力三部分，包括能夠有效地獲取、評價和利用所需的信息能力，教師要培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和科學思維，在課堂教學中采用任務驅(qū)動、問題引導、案例教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。如講解計算機病毒及其危害時，要求學生從中反思，病毒影響到自己或公司安全時，該如何解決;在計算機網(wǎng)絡與信息安全中，講授信息安全、網(wǎng)絡安全意識教育，向?qū)W生介紹安全防范措施，教育學生建立正確的價值觀，踐行教學與育人統(tǒng)一。

2.2? 提升學生德育意識與價值教育

“計算機應用基礎(chǔ)”課程是面向本校高職一年級所有學生開設(shè)的一門必修課程，目的在于掌握與運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，掌握基于信息技術(shù)的團隊協(xié)作方式，充分認識互聯(lián)網(wǎng)的參與性、廣泛性和自律性，自覺遵守并接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔相應的社會責任。

3? “計算機應用基礎(chǔ)”課程思政的實踐

修訂具有思政特色的計算機課程人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)能力與核心素養(yǎng)，傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)相關(guān)能力、素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1? 轉(zhuǎn)變教育觀念

在課程的教學過程中，應滲透學生的素質(zhì)教育、理念信念教育、職業(yè)教育元素，避免在教學中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，當前學生思維活躍、獲取信息能力強，不喜歡聽說教，傳統(tǒng)教學模式和說教內(nèi)容很難觸及他們內(nèi)心，應通過案例教學、研討教學、項目教學等促使學生將所學、所感、所悟內(nèi)化于心，將“立德樹人”落到實處。

3.2? 深入挖掘思政元素

對課程知識體系進行梳理，挖掘課程所蘊含的思想政治元素，具體如表1所示。

3.3? 打造高效的課堂教學模式

實施高效課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中通過觀察、操作、探究，發(fā)現(xiàn)并獲得所需知識，如通過完成圖1所示的新聞播報文稿的排版，讓學生了解時事，掌握計算機基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡知識等知識和技能，并通過小組匯報鍛煉學生的協(xié)同合作能力，讓學生學有所思，練有所獲，增強學生的學習動力，提升學生專業(yè)認同感。

3.4? 科學評價體系

本課程采用線上線下混合教學，將課程內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)以任務驅(qū)動、大項目引導的教學模式，如圖2所示，通過視頻、任務單、課件等內(nèi)容豐富的課程資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學質(zhì)量的提升。課程評價包括形成性考核和終結(jié)性考核，比例為4：6，形成性考核應全方位、多角度進行，通過線上學習記錄、課堂表現(xiàn)、線下互動、作業(yè)、測試等進行評價;終結(jié)性考核為學生計算機能力水平測試。

4? “計算機應用基礎(chǔ)”思政課堂創(chuàng)新點

（1）“計算機應用基礎(chǔ)”課程思政的教學模式致力于將思政元素融入到計算機課堂，在學生學到專業(yè)技能的同時潛移默化地提升學生素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達到理想教學效果。

（2）實現(xiàn)教學模式的“五個創(chuàng)新”。一是教學理念創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)專講技能的課堂模式，使思政進入課堂;二是教學內(nèi)容創(chuàng)新，深入挖掘教學內(nèi)容與思政元素的深度融合方式，如既體現(xiàn)思政元素又能考核計算機操作水平的綜合作業(yè);三是教學方法創(chuàng)新，采用新穎、靈活的引導與交流方式提高學生的學習積極性，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展以學生為中心的教學設(shè)計;四是交流互動方式創(chuàng)新，通過微信、學習通等學習平臺，如圖3所示，提供多樣化指導;五是過程考核創(chuàng)新，課程教學對各環(huán)節(jié)的每一個任務均采用量化考核，通過各環(huán)節(jié)、全方位、全部量化的考核，實現(xiàn)對學生學習效果的準確評價。

（3）建立三個機制。一是建立以學生為中心的學習機制，教師引導學生自主學習、知識探索;二是形成以課程思政為特點的教學機制，課堂主要通過時事政治、熱點話題分享進行師生互動，針對課程問題知識點進行講解答疑;三是建立“寓教于情”目標機制，教師不僅應關(guān)注學生知識學習過程，還應形成育人體系模式。

5? 結(jié)? 論

綜上所述，針對“計算機應用基礎(chǔ)”課程的特點，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，打造高效的技能教學與育人的計算機思政課堂，需要我們教師在課程內(nèi)容、教學方法上不斷探索和創(chuàng)新，在課堂教學中對高職學生的思想覺悟、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)進行積極引導，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生努力學習、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，使課程思政建設(shè)與工匠精神培養(yǎng)同向并行。

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作者簡介：劉婧莉（1984—），女，漢族，山西運城人，高級工程師，本科，研究方向：編程、網(wǎng)站開發(fā)。