周建平

摘 要：本文從積極開展朗誦活動、創(chuàng)設(shè)背景教學(xué)情境、注重語言特色這三個方面談?wù)摿私處煈?yīng)該如何有效開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，旨在提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 探究和思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.005

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶和精華，具有豐富的意境、深遠(yuǎn)的內(nèi)涵、優(yōu)美的語句、高深的境界、凝練的語言，能夠提高學(xué)生的語言表達能力的藝術(shù)修養(yǎng)，并充分發(fā)展學(xué)生的想象能力，進一步提高學(xué)生的審美能力?？梢?，古詩詞教學(xué)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的語文教育價值和意義。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究和思考，在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、積極開展朗誦活動，感受古詩詞的音韻美

朗誦是表現(xiàn)古詩詞音韻美的形式之一。通過朗誦活動，學(xué)生可以充分調(diào)動嘴和眼這兩個感官，體驗古詩詞所蘊含的豐富情感，加深對古詩詞的印象，在心中品味不一樣的音樂美感。朗誦也可以提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生樹立良好的思想觀念。古人曾經(jīng)說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)朗誦這種教學(xué)活動，學(xué)生可以細(xì)細(xì)品味和探索古詩詞的魅力。學(xué)生想要深刻理解古詩詞的內(nèi)涵和意蘊，朗誦是必不可少的。

例如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》，學(xué)生應(yīng)該了解古詩詞朗誦要講究平仄，在反復(fù)朗讀的過程中，要注重“ang”的押韻，體現(xiàn)出“光”“箱”“鄉(xiāng)”這三個字詞的音韻。同時，教師可以讓學(xué)生為這首古詩詞劃分節(jié)奏，使情感有一定的起伏，有節(jié)奏的古詩詞讀起來也會更有韻味?！鹅o夜思》的停頓可以這樣劃：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”停頓同時會伴隨著一定的情感轉(zhuǎn)折，能體現(xiàn)出情感的變化。杜甫的《絕句》也可以這樣劃停頓：“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”按這樣的方法學(xué)生的朗誦也會更有情感和節(jié)奏感。

二、創(chuàng)設(shè)背景教學(xué)情境，品味古詩詞的意蘊

孟子曾經(jīng)說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！庇纱丝梢姳尘敖虒W(xué)對理解古詩詞的重要性。當(dāng)學(xué)生充分了解古詩詞作者的經(jīng)歷、背景和遭遇，自然也可以更好地領(lǐng)悟作者的思想感情，進一步激發(fā)與作者間的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)背景教學(xué)的情境可以激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，開發(fā)學(xué)生的知識領(lǐng)域，奠定學(xué)生的文史知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。背景教學(xué)情境就是結(jié)合背景理解古詩詞，學(xué)生深刻體會古詩詞豐富的意蘊。

例如在教《村居》這一課的時候，作者高鼎是學(xué)生不了解的詩人，所以教師可以先通過多媒體向?qū)W生介紹高鼎的背景和個人經(jīng)歷：高鼎晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區(qū)的農(nóng)村。在遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天的來臨，而寫下此詩。教師也可以通過多媒體給學(xué)生播放這首古詩的詩意動畫視頻，視頻中草木生長、鳥兒飛舞的二月初春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧般的水汽之中。村中的孩子們?nèi)齼蓛傻匕扬L(fēng)箏放上藍天……完整地表現(xiàn)了詩歌內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境，能學(xué)生理解古詩詞的意蘊，激發(fā)他們探究知識的興趣。

三、注重語言特色，發(fā)現(xiàn)古詩詞的語言美

古詩詞的語言特點是精煉、含蓄、富有美感，優(yōu)美的詩句富有抑揚頓挫的音韻美和豐富多樣的意境美。古詩詞作者的每一個語言表達，都是有精妙之處的，優(yōu)美的語言能夠充分體現(xiàn)出作者的思想感情，引起讀者內(nèi)心上的感動或震撼。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解析古詩詞課文的語言特色，體會到漢語文的博大精深，進而應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

例如在教《稚子弄冰》這一課的時候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白詩中每一個字詞的意思，探索詩歌語言的精妙之處，再來賞析整首古詩。這首詩里，“稚子”是幼小的孩子；“金盆脫曉冰”是說早晨從金屬盆里把冰取出來；“征”是一種金屬打擊樂器，形狀像鐘，有長柄；“磬”也是一種打擊樂器，形狀像曲尺……這些語言都能生動描述出詩中的意象、情境。再如《慧崇春江晚景》這一課，“竹外”“桃花”“春江”“水”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”，其實都是很精煉的表達，能夠把晚春景物生動地描繪出來。這首詩的語言特色是通過多種事物的并置，再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入詩人合理的想象，與原畫相得益彰。通過意象和景物的遷移，詩人由江中寫到江岸，更細(xì)致地觀察、描寫了初春景象：由于得到了春江水的滋潤，滿地的蔞蒿長出新枝了，蘆芽兒吐尖了；這一切無不顯示了春天的活力，惹人憐愛。詩人聯(lián)想到這正是河豚肥美上市的時節(jié)，引人遐想，全詩洋溢著一股濃厚而清新的生活氣息。品析語言藝術(shù)，能在一定程度上引起學(xué)生的情感共鳴。

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵，古詩詞中蘊含著很多的人生哲理，對學(xué)生在思想觀念上有一定的啟迪。為了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，成為課堂的主人翁，能夠做到“學(xué)有所用”。對古詩詞的掌握可以體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平和個人修養(yǎng)，是其內(nèi)在和外在的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維和情緒，讓他們進入作者的精神境界，高質(zhì)量地完成教學(xué)，進而全方面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王淑芬《對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的認(rèn)識和思考》，《學(xué)周刊》2015年第137期。

[2] 翁鑫《關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的認(rèn)識和思考》，《中華少年》2007年第250期。