李發(fā)學

【摘要】數(shù)學學科始終是我國教育體系中的基礎學科，當然，在我國的高職和大專院校中也無一例外，大多數(shù)學校和專業(yè)的課程中都分別開設了高等數(shù)學學科，其主要目的就是培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力、邏輯表達能力，還有其解決實際問題的能力，為高等教育學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定理論基礎.隨著我國高職院校教育體系的不斷改革和發(fā)展，高職數(shù)學教學中還存在很多問題.因此，進行科學合理的高職學校數(shù)學課堂教學改革已經(jīng)成為高職學校目前進一步發(fā)展的重點之一.這篇文章就是對當前我國的高職數(shù)學教學問題進行探究，進而提出相應的解決對策.

【關(guān)鍵詞】高職院校;數(shù)學教學;問題;對策

我國的高職數(shù)學教學體系中，教學質(zhì)量和教學水平相對較低，教學模式單一落后僅是其中一項，學生對高職高數(shù)的畏懼心理占據(jù)著主要部分，因此，想要有效地改善和提高高職數(shù)學的教學質(zhì)量，就必然要從新的教學方法和新的教學觀念來調(diào)整高職數(shù)學的教學，合理利用教學有關(guān)資源等調(diào)動學生的學習積極性和自主性，并且要加強數(shù)學知識的實際應用和教學理論之間的聯(lián)系，這樣有助于鍛煉學生對知識的應用能力.理論性比較強的高數(shù)在高職教育中同樣也是一門必修課程，但是其實際的水準和高職院校的現(xiàn)狀是不匹配的，因此課堂上的教學需要進行變革，許多學生的厭學情緒就是因為一成不變的教育方法所導致的.因此，創(chuàng)新教學、營造良好的教學氛圍無疑是引發(fā)學生學習高職數(shù)學的一味良藥.當然，這一切教學活動的開展都應該站在學校實際情況的角度上，對于當前我國高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀來說，教師最應該做的就是激發(fā)學生對高數(shù)的探究欲望.

一、高職數(shù)學理論教學中存在的問題分析

（一）教學缺乏針對性

近年來，高等院校的擴招，加上校園規(guī)劃的實施，校園規(guī)模日益增大，再加上一些專業(yè)在招生時文理科生都有，這就導致學生的數(shù)學基礎水平存在較大差異.

一部分學理的學生在高中時期就已經(jīng)接觸過一元微積分的相關(guān)內(nèi)容，而一部分文科學生在高中階段對函數(shù)、對數(shù)等相關(guān)內(nèi)容都沒有進行深入學習.在高職數(shù)學教學實踐中，教師通常忽略了這一點，沒有做到因材施教[1].在教學方案的設計過程中缺乏針對性，導致數(shù)學基礎水平高的學生覺得所學內(nèi)容太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性，從而失去學習興趣.但是，對于數(shù)學基礎水平低的學生來說，教學內(nèi)容又太難了，學起來非常吃力，進而喪失學習的積極性.

（二）專業(yè)內(nèi)容和數(shù)學教學內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系

大部分高職院校教師在數(shù)學教學過程中對課程的完整性和系統(tǒng)性過于重視，在課堂教學實踐中一味地向?qū)W生灌輸公式的推導、定理的證明，沒有將專業(yè)實例融到數(shù)學教學中，缺乏與專業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系.例如，教師在講解數(shù)學概念時，沒有將與專業(yè)相關(guān)的實例引入其中，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生疑惑，不明白自己的專業(yè)與數(shù)學課程有什么聯(lián)系，進而對數(shù)學學習失去興趣和積極性.有時候甚至在不同專業(yè)的數(shù)學教學中，教師使用同樣的教學方法和教學內(nèi)容，導致學生在學習數(shù)學之后完全無法應用到自己的專業(yè)中，從而使數(shù)學教學完全變成了理論知識講解，學生所掌握的僅僅是數(shù)學的解題方式，并沒有清楚地認識到數(shù)學內(nèi)容和本專業(yè)之間的聯(lián)系，更不用說在專業(yè)學習中靈活運用數(shù)學知識解決相關(guān)問題了.

（三）教學方法單一

高職數(shù)學教學一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法主張數(shù)學知識灌輸式，我們知道，做任何事情、任何工作，如果一直墨守成規(guī)，不僅會被貼上“死板”“硬套”的標簽，還會事倍功半，收效甚微.單一地傳遞數(shù)學知識，只會使學生學習數(shù)學知識的思維、能力的培養(yǎng)效度不足，從而導致高職數(shù)學教學質(zhì)量不高.

（四）缺乏數(shù)學文化的滲透

狹義的數(shù)學包括數(shù)學的思想、方法、看法、語言等，從廣義上來看，則包括數(shù)學史、數(shù)學美以及數(shù)學與社會的關(guān)系等.在當今的高職數(shù)學教學中，教師大都立足于數(shù)學教材知識的傳遞，重視數(shù)學定理、公式知識的講解，忽視了數(shù)學背后文化知識的傳遞，使學生對數(shù)學知識的了解面狹窄，學習能力不足.只有讓學生真正感受到數(shù)學的魅力所在，才能讓數(shù)學不再那么高冷，所以應從領(lǐng)悟數(shù)學文化的角度讓學生進一步感受數(shù)學所傳達的精神與其底蘊.

二、高職數(shù)學課堂實踐中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)的教學方法仍占主要地位

現(xiàn)如今，高職院校的教學方法仍然比較單一且枯燥，許多教學方法是無限套用之前的模板，同時很少提到與所學內(nèi)容相關(guān)的具體應用，造成理論與應用脫節(jié)，從而導致學生對數(shù)學學習缺乏興趣.不僅如此，高職院校的傳統(tǒng)教學模式在一定程度上降低了教學難度以及犯錯誤的概率，一般強調(diào)的都是內(nèi)容層面，只在乎學什么，而不管學到了什么，學生的知識結(jié)構(gòu)體系無法建立，加之基礎薄弱，更容易磨滅學生的信心.這些已經(jīng)成為高職院校的學生所普遍面臨的問題.

（二）注重理論學習，實際應用不足

在近現(xiàn)代，尤其是現(xiàn)代，數(shù)學對人類的影響逐漸變大.數(shù)學的核心在不斷深入，正因為如此，人們利用數(shù)學、應用數(shù)學的能力愈發(fā)強大，可以說，數(shù)學是人類活動最基本、最重要的工具之一.尤其是在我國，從古至今，數(shù)學一直占據(jù)著非常重要的地位，但是現(xiàn)如今，在我國許多高職數(shù)學教學課堂上，非常多的教師并沒有注重學生實際應用的教學，而是一心將教學重點放在理論知識上面，導致越來越多的學生只會“紙上談兵”，無法真正地將學到的數(shù)學知識運用到實際生活中去.

（三）考核方式單一

現(xiàn)如今，高職院校的教學評估體系存在問題，以檢驗學生的成績?yōu)槟康膶颍瑫r進行教師的教學考核評估，但是，只以一種考試為標準并不能呈現(xiàn)出學生的實際水平，這種考核制度的局限性同樣限制了高職院校在考核方面了解學生的真實水平，只能檢驗學生對于知識的了解廣度，卻忽視了知識的結(jié)構(gòu)體系與深度探索，不能真正地檢驗出學生的綜合能力.這和初、高中數(shù)學的教學檢驗方法沒有任何區(qū)別，只能檢驗到部分學生對知識的掌握和熟悉程度，并不能對應到每一名學生對數(shù)學知識的掌握程度，造成教師無法真正地識別學生的數(shù)學能力.

三、高職數(shù)學教學改革對策

（一）分層教育模式，合并不同層級水平的學生

因為高職院校有的專業(yè)不僅招收理科生，也招收文科生，所以導致在一開始學生的數(shù)學基礎就參差不齊，而教師在傳授知識的時候卻是一概而論，一種方法教授萬種學生，因此，注重分層次教育，設計不同的教學目標，布置不同的教學任務都是改革的策略.首先，教師可以根據(jù)學生的文、理科以及高考數(shù)學成績，了解每名學生的數(shù)學基礎，根據(jù)一定的分層標準，將不同的學生劃分為a層級、b層級、c層級.要求a層級學生，在熟練掌握數(shù)學理論的基礎上，注重對知識的提高;要求b層級學生，在熟練掌握數(shù)學基礎理論的基礎上，注重對知識的理解;要求c層級學生，能夠熟練掌握數(shù)學基礎理論知識并具備解決問題的能力.教師在教授不同層級的學生同一個知識點時，如不定積分的教學，應設計三種層次的教學方法，讓a層級的學生掌握復雜問題的解題思路與方法，讓b層級的學生了解簡單的變形，以及積分的解題方法，對于c層級的學生，讓其掌握簡單的解題方法，并在此基礎上教授變形等方法.創(chuàng)新課堂讓每個層級的學生都能體會到數(shù)學知識的挑戰(zhàn)性，感受到成功解決數(shù)學問題帶來的成就感，從而培養(yǎng)學生的自信心.

（二）實現(xiàn)專業(yè)知識與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合

高職數(shù)學教學應該打破數(shù)學邏輯的嚴密性，著重強調(diào)其應用性.在教學活動中，教師一定要將數(shù)學知識與各專業(yè)緊密聯(lián)系起來，切實有效的方式就是將專業(yè)實例引入數(shù)學概念的講解中，將數(shù)學知識的應用性凸顯出來，不要讓學生的數(shù)學學習與專業(yè)需求脫離.例如，在進行導數(shù)概念講解時，除了講解“變化率問題”中切線的斜率之外，還應該將專業(yè)中涉及的變化率相關(guān)問題引入數(shù)學教學中，如在為財經(jīng)類專業(yè)學生進行數(shù)學知識講解時，產(chǎn)品的總成本對產(chǎn)量的導數(shù)是影響產(chǎn)品總成本改變的變化率，即邊際成本.這就在教授知識的過程中穿插了數(shù)學的應用，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，從而鍛煉其學習能力.

（三）創(chuàng)新課堂教學方法

在增強課堂教學的針對性和趣味性的同時，創(chuàng)新教學手段是提高高職數(shù)學教學效率必不可少的途徑.營造適度的數(shù)學環(huán)境，讓學生主動尋求解決專業(yè)課與理論課的剝離問題，同時增強其對數(shù)學的適應性，如此一來，既提高了學生在課堂上的學習效率，也創(chuàng)造了與之相適應的課堂教學策略.而課堂上教學的輕松性通常也與學生的實際上課效率掛鉤，這也是音樂課、體育課受到學生認可的原因.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一句至理名言從古至今未曾改變，現(xiàn)代課堂需要趣味性，想要增強趣味性，就要求教師不斷地挖掘和使用教學上的一些技巧.數(shù)學的應用十分廣泛，小到買菜的零頭計算，大到科技成就上的精密計算都可以看到數(shù)學的影子，所以可以通過讓數(shù)學浸潤在現(xiàn)實生活中來激發(fā)學生的興趣.另外，還可以通過在課堂教學中適當?shù)卦黾庸适虑楣?jié)來提高課堂教學的趣味性.最后就是創(chuàng)新教學手段，教師除了采用一體化教學以外，還要注重采用多媒體進行教學，將課程需要的大量圖片、動畫等資料引入數(shù)學課堂教學中.這種充滿立體感和動態(tài)感的教學方式，會使教學變得直觀和簡單，讓學生能夠切身體會到數(shù)學課堂的真實性和直觀性，從而培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換思維，讓學生在體會數(shù)學的過程中找到數(shù)學的閃光點，自主發(fā)掘埋藏在數(shù)學中的財寶，而不是僅僅覺得數(shù)學是一個計算工具.

（四）提升教師素質(zhì)

在當前的課堂教學中，無論使用多么先進的教學設備，教師的語言仍然發(fā)揮著重要作用，因為語言的親和力、感染力是其他教學工具所無法替代的.教師應當不斷地探索課堂教學中語言藝術(shù)的使用，對于難以理解的概念、定理或有關(guān)理論，應盡可能做到用深入淺出的語言點破本質(zhì)，只要學生在理解教師傳授的知識的時候感受到教師的專業(yè)性、通俗性，理解到一個數(shù)學問題的核心本質(zhì)，就可以稱作一個比較成功的教學手段了.與此同時，課堂上的教學也需要高職教師不斷揣摩，教師如果充分發(fā)揮情感藝術(shù)，浸染學生，讓院校中的學生感受到情感上的承接，那么就能夠最大限度地激發(fā)高職學生的學習興趣，從而進一步把握教學的主動性.

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會發(fā)展的不斷深入，教學改革已成為必然趨勢，這既是高職學生全面發(fā)展的需要，也是高職數(shù)學教學改革的需要，更是高職辦學質(zhì)量提升的需要.因此，高職數(shù)學教師一定要對這些問題進行深入分析，改革創(chuàng)新教育模式和改變教學理念，讓自己是真正地為了讓學生理解知識而教書.學校的傳道授業(yè)必然是由教師來完成的，只要高職院校的教師能夠提升自身素質(zhì)，就能增強數(shù)學教學效果，進而促進高職數(shù)學教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的綜合型實用人才.

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