鐘真光

摘要：隨著我國時代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)進入了信息時代，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)成為人類生活中必不可少的組成部分，與此同時，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的應(yīng)用都非常廣泛，比如建筑行業(yè)、教育行業(yè)等?！敖逃仨毭嫦蚴澜纭⒚嫦蛭磥?、面向現(xiàn)代化”已然成為這個特殊時代對各科教學(xué)的顯著要求，尤其是當(dāng)代社會對學(xué)生的要求越來越高，而教育則是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段?；谝陨犀F(xiàn)狀，為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)人才，微課就廣泛地應(yīng)用于我國的教育事業(yè)中，并發(fā)揮出巨大的積極作用。本文就微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行了分析，進而展開深刻探討，并為此提出一系列有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0119

新時期，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的大數(shù)據(jù)時代獲得了眾多人的青睞，人們紛紛響應(yīng)新課改提出的教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)綜合性、選擇性與均衡性的具體目標(biāo)，以便于滿足學(xué)生對知識的需求。為此，微課成為當(dāng)前高中物理教學(xué)實行教學(xué)改革的主要方式，為提高教學(xué)效率和使教學(xué)更加簡便提供了機會，為高中物理教學(xué)的進一步發(fā)展提供了無限可能。

一、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義1.有利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”是的，這也是為什么“興趣是最好的老師?！倍P者所認(rèn)為的“熱愛”，就是興趣的一種特殊的表達方式。對于高中生來說，他們在初中就接觸過兩年物理學(xué)科，并有了一定的了解，在實際學(xué)習(xí)中，對于高中物理的學(xué)習(xí)，最不可能缺少的就是對這門課程的興趣，只有發(fā)掘出自己在這方面的興趣并且加以培養(yǎng)，才會有一股不可見的力量推著自己向前走。從以往的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下逐漸形成的傳統(tǒng)的壓抑的課堂氛圍使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)僅有的興趣都被消磨殆盡，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，甚至當(dāng)前高中物理教學(xué)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，沒有良好轉(zhuǎn)變。因此，若將以多媒體技術(shù)為主要呈現(xiàn)方式的微課恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于高中物理課堂，就會實現(xiàn)從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的，教師的教學(xué)形式和方式以及所營造出的一種課堂氛圍都會發(fā)生改變，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地去接受和學(xué)習(xí)物理知識理論，并且把所掌握的知識應(yīng)用于實踐中去，這也是現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)開展的主要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該不斷提升自己打造課堂趣味性的能力，在課堂上采用各式各樣的教學(xué)形式以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

物理是一門實踐性的理科課程，有很多知識理論的了解以及掌握需要借助實驗和實際操作，教育工作者在課堂上一定要重視課堂實踐操作教學(xué)，從而讓學(xué)生獲取物理知識的方式更加直觀化和生動化，這樣可以很好地激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動地學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，體現(xiàn)了其對于物理學(xué)習(xí)的主動性。

2.將抽象的知識直觀化有利于學(xué)生的理解

觀察當(dāng)前我國各校高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多教師呈現(xiàn)的課堂模式都是以自身、課堂以及物理教材為中心的教學(xué)模式，他們在課堂上經(jīng)常只是采取“讀教材”的教學(xué)模式開展課堂活動，這是典型的傳統(tǒng)教育模式。這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)課堂內(nèi)容不夠豐富，教材中的知識沒有被充分挖掘出來，進而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識只是教材中的內(nèi)容，而沒有達到擴大知識視野的目的。這種以“教”為主、以簡單的語言講解和板書記錄的形式使得學(xué)生接受的都是經(jīng)過教師從理論到轉(zhuǎn)變后的東西，削弱了學(xué)生在課堂上的主體性。另外，在一系列抽象化、系統(tǒng)化的物理概念、命題等理論知識面前，這種教學(xué)方式不僅沒有拉近學(xué)生與知識的距離，也沒有加強學(xué)生對于知識點的理解和記憶，甚至于這種模式使得學(xué)生對教師的印象不好，對于師生之間形成良好的關(guān)系有不利的影響，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生恐懼的學(xué)習(xí)心理，阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。而作為歷年教學(xué)改革中最活躍和最具有生命力的促進力量，多媒體計算機輔助教學(xué)下的微課是可以有效解決這一問題的。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，一般人的有意記憶可以維持在十分鐘左右的長時記憶中，而一節(jié)微課教學(xué)視頻的時間通常都在5～8分鐘的時間段內(nèi)，是學(xué)生進行理解與記憶的最佳時段。因此，微課在物理課堂上的使用可以在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在調(diào)動學(xué)生多種感官參與的同時抓住學(xué)生的注意力，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，增加了課堂容量。高中階段的學(xué)生，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，他們更喜歡微課等具有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)形式，有利于充分集中課堂的注意力并且維持。

3.有助于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)

在人的身心發(fā)展過程中，個體的差異性是其中一個特征，這是學(xué)生與學(xué)生之間不可避免的差異。在高中物理教學(xué)中，教師面對的是處于不同層次和水平的學(xué)生，他們從小受到的家庭教育以及生長環(huán)境的不同導(dǎo)致其個性的差異性。每個人都有各自的興趣愛好和特長，這種現(xiàn)象一方面加大了教師教學(xué)任務(wù)的難度，在學(xué)校實訓(xùn)階段的教學(xué)過程中是一大挑戰(zhàn)，另一方面也為教學(xué)改革提供了新思路，使教學(xué)朝著新的方向發(fā)展。在以往的教學(xué)中，部分教師追求的是整體教學(xué)質(zhì)量的提高，在很多時候忽視了整體背后眾多個體水平的提高，有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法在課堂上掌握知識，此時就顯示了微課資源在教學(xué)中的優(yōu)勢，它有助于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。通常情況下，微課是一種以視頻為主要形式、集中講解某一個具體的概念和知識點、學(xué)習(xí)場所不受限制的教學(xué)活動。首先，可以從微課的內(nèi)容上實現(xiàn)分層教學(xué)，比如教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，如層次較高的A級、層次處于中等水平的B級和層次較低的C級，分別設(shè)計出三個不同難度的微課，讓不同需求的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的機會，都能夠獲得發(fā)展。其次，可以從微課的功能上來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。比如，學(xué)生可以在觀看微課視頻的過程中通過暫停、倒退、重播等功能來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度，如果有重點并需要加深記憶的知識，可以暫停下來記筆記，或者有沒聽懂的地方還可以倒退和重播，靈活調(diào)節(jié)視頻進度以保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，從微課的場所要求上來看，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)在課堂上觀看學(xué)習(xí)，也可以利用自己的課余時間在家里學(xué)習(xí)，這樣不僅解決了分層教學(xué)和學(xué)困生的問題，而且還從各個學(xué)生的角度來實現(xiàn)教育的公平，讓每一位學(xué)生都有享受教育的權(quán)利。除此之外，教育工作者可以充分聯(lián)系家長，保證學(xué)生在家里利用微課資源進行學(xué)習(xí)的時候，可以得到有效監(jiān)督和管理，家長也可以在能力范圍之內(nèi)給予他們幫助。教師還可以建立微信群或者QQ群，當(dāng)他們在遇到難題的時候及時在群里詢問教師，同時其他學(xué)生也可以給予借鑒。最終，在提高每一個學(xué)生物理成績的同時，也實現(xiàn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。