管洪才

摘要：典型化是教學(xué)藝術(shù)設(shè)計的一種基本方式。發(fā)掘教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中具有個性的本質(zhì)特征，并加以藝術(shù)強(qiáng)化和生發(fā)，就能比較成功地創(chuàng)造出教學(xué)藝術(shù)的典型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；本質(zhì)特征；典型化

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0149

藝術(shù)典型的生命在于它的特征性，在于組成典型形象本質(zhì)的那些個別標(biāo)志。特征具有兩種屬性，一方面它的外在形象是極其具體的、生動的、獨(dú)特的；另一方面它通過外在形象所表現(xiàn)的內(nèi)在本質(zhì)又是極其深刻和豐富的。特征是生活的一個凝聚點(diǎn)，現(xiàn)象和本質(zhì)在這里相連，個別與一般在這里重合，形與神在這里聯(lián)結(jié)，意與象在這里聚首，情與理在這里交融。

只有抓住最富有特征性的東西，并加以藝術(shù)強(qiáng)化和生發(fā)，才能夠比較成功地創(chuàng)造出典型?？墒?，把握事物的特征并非易事。俗語說，一俊遮百丑。一個人或者一件事物某一方面的特征，有時會掩蓋其本質(zhì)特征，從而造成人們認(rèn)識上的障礙。我們見一名學(xué)生考了高分，就會判斷他是一名優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視他的生理、心理、品格等方面的狀況；相反，見一名學(xué)生考試不及格，就會判斷他是一名差生，而忽視該生其他方面可能具有的巨大潛能。是否能夠發(fā)現(xiàn)特征，是否能夠發(fā)現(xiàn)其中最本質(zhì)的特征，是教學(xué)藝術(shù)典型創(chuàng)造的關(guān)鍵。

一般來說，事物的本質(zhì)特征，不在于它與其他事物相似的共性特征，而在于它與其他事物不同的個性特征。就一個人而言，具有人的共性是他生存的基礎(chǔ)，無此就無法得到社會認(rèn)同；而本身的個性決定了他存在的獨(dú)特價值，無此就會被淹沒在群體之中。教學(xué)實(shí)踐中要努力發(fā)掘教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中具有個性的本質(zhì)特征。對學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他的優(yōu)勢智能，使之在自己最擅長的方面有所成就；對教學(xué)內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮它的優(yōu)勢項目，使之在學(xué)生的知識、能力、品格形成過程中起到獨(dú)特的作用；對教學(xué)方式方法，要善于捕捉和適應(yīng)師生的優(yōu)勢傾向，使之發(fā)揮較高的教學(xué)效益。

讓我們通過案例來看看如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的典型化。

案例之一，個性特征的典型化。

一位教師給學(xué)生上科學(xué)課。具有詩人氣質(zhì)的教師，手里拿著一個杯子，杯子里面是透明無色的液體。教師一邊用手輕扇杯口，一邊在教室里走動，同時提示學(xué)生聞一聞水中有沒有香味。走了兩圈之后，讓全體學(xué)生做出判斷。除一名學(xué)生之外，所有學(xué)生都舉手表示聞到了香味。

這位沒有舉手的學(xué)生站起來，說：“我真的什么味道也沒有聞到?！苯處煱驯优e到嘴邊，喝了一口，然后激動地告訴大家：“這是剛倒的礦泉水。這位同學(xué)最值得自豪的不是他良好的嗅覺，而是他在所有人的意見和自己都不一致的時候，仍然敢于堅持自己的正確意見。在他的身上，我們看到了一種最為可貴的精神，實(shí)事求是、力排眾議的科學(xué)精神?！边@時，全班學(xué)生都投來驚羨的目光。

實(shí)事求是這種典型性格，通過這詩化的事件將其凸現(xiàn)于學(xué)生面前，強(qiáng)烈地震撼每一名學(xué)生。不僅這一名學(xué)生的科學(xué)精神得到了肯定和強(qiáng)化，而且也在其他學(xué)生的心底留下深深的烙印。

案例之二，教學(xué)內(nèi)容的典型化。

有一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，苦于每次數(shù)學(xué)考試都會有少數(shù)題目出問題，于是父母托人找到了一位教授來輔導(dǎo)。教授每星期輔導(dǎo)一個小時，把每次考試和練習(xí)中的錯題進(jìn)行詳細(xì)分析。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生數(shù)學(xué)考了滿分。

家長逢人就夸：“到底是人家教授水平高，把所有內(nèi)容全給講會了?！苯淌谡f：“在一百分中，我只有幾分的功勞，因?yàn)槲腋緵]有系統(tǒng)地講解書本上的內(nèi)容，只把學(xué)生存在問題的地方進(jìn)行了輔導(dǎo)?！?/p>

這位教授的高明之處，就在于他找準(zhǔn)了該生最具特征性的問題。這樣的輔導(dǎo)，切中了該生學(xué)習(xí)的要害，因而具有很高的效率。

案例之三，教學(xué)方法的典型化。

為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，姚烺強(qiáng)參考戰(zhàn)爭學(xué)的突破點(diǎn)理論和文章學(xué)的焦點(diǎn)理論，提出語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)突破教學(xué)法。他認(rèn)為，在一篇課文中，或一詞，或一句，或一段，或標(biāo)題，或開頭，或結(jié)尾，或人物的動作，或人物的語言，或人物的心理，或某一細(xì)節(jié)等等，凡能牽動全文的，就可考慮作為教學(xué)這篇課文的突破點(diǎn)。

關(guān)于突破點(diǎn)的選擇，他認(rèn)為，要選擇初戰(zhàn)確能告捷的點(diǎn)，要選擇與課文各部分有密切聯(lián)系的點(diǎn)，要選擇最能突出課文中心的點(diǎn)。具體來講，可以將突破點(diǎn)歸納為六型十二式。六型，一是字詞型，二是語句型，三是段落型，四是題目型，五是篇章型，六是表達(dá)型。十二式，篇章型中的開頭突破式、結(jié)尾突破式、照應(yīng)突破式、過渡突破式；表達(dá)型中的人物行動描寫突破式、人物語言描寫突破式、人物正面描寫突破式、人物心理描寫突破式、人物肖像描寫突破式、環(huán)境描寫突破式、細(xì)節(jié)描寫突破式、文末議論突破式。

一點(diǎn)突破教學(xué)法有三個基本步驟，預(yù)習(xí)了解面、提問引出點(diǎn)、抓點(diǎn)牽動面，形成面——點(diǎn)——面的基本程序。

抓住了問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，從一點(diǎn)尋求突破，由點(diǎn)到面，是這種教學(xué)法的特征，成為一種典型的教學(xué)方法。如果在學(xué)習(xí)姚先生的同時，又不囿于內(nèi)容的局限，把視野投向廣闊的語文世界，看到人文精神、讀寫能力、學(xué)習(xí)方法等諸多可以特征化的對象，那么語文教學(xué)的六型十二式就能得到不斷發(fā)展和豐富。

邱學(xué)華老師在嘗試中開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，成為這種教學(xué)法最本質(zhì)的特征，這個特征又在實(shí)施過程中得到反復(fù)強(qiáng)化，因而更加突出，形成了典型的教學(xué)法。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用自學(xué)、展示和反饋的方式來組織教學(xué)。這種獨(dú)特的教學(xué)組織形式，不僅具有鮮明的個性，更暗合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率，因而形成了典型的杜郎口課堂教學(xué)法。

一名專業(yè)比較成熟的教師，都有體現(xiàn)自己獨(dú)特個性的典型的教學(xué)方式方法。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)出現(xiàn)了各具特色的風(fēng)格，形成了異彩紛呈的教學(xué)流派。

因?yàn)榻虒W(xué)過程涉及的對象繁多，教學(xué)典型的種類也是多種多樣的。不管從哪一方面著手，只要能揭示教學(xué)的本質(zhì)特征，并用較好的形式把這種特征鮮明生動地表現(xiàn)出來，就可以說成功地創(chuàng)造了教學(xué)典型。

教學(xué)的典型化，建構(gòu)與協(xié)調(diào)了學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)。我們看到，在教學(xué)典型的作用下，學(xué)生在性格、能力、知識、方法等方面都不斷地得以發(fā)展。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)215200）