湯虹

【摘要】在小學語文課堂中，朗讀具有提升理解能力、開發(fā)智力、傳遞感情的效果。教師在教學時，要注意朗讀指導方法的選擇，讓學生能夠提升朗讀時的專注力，進行情感的代入，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；朗讀指導

一、保證朗讀時間

在小學語文學習中，學生的朗讀時間存在嚴重不足的情況。每節(jié)課40分鐘，朗讀的時間不超過5分鐘，部分教師不重視朗讀，會將本就不多的朗讀時間進一步壓縮。而在晨讀時，還有英語學科共享朗讀時間。在朗讀的過程中還存在濫竽充數的現象，個別朗讀的機會會被朗讀水平好的學生占用，導致難以全面評估學生的朗讀水平。教師可以增加朗讀的時間，改變朗讀的形式，如引入對讀的方式。比如，在“將相和”中，教師可以讓學生扮演書中的人物，如廉頗、藺相如、秦王等角色。教師還可以與學生家長合作，監(jiān)督學生在家中的朗讀時間。同時，教師還可以布置背誦任務，如詩詞、優(yōu)秀段落等，讓學生能夠熟悉朗讀的形式，并能夠在朗讀中投入感情，發(fā)掘文章的深刻含義，達到提升學生語文素養(yǎng)的效果。

二、做好示范引領

部分教師對于朗讀不重視，且沒有對學生的朗讀能力進行有效引導，導致學生朗讀不得其法。在集體朗讀中，教師沒有關注學生的朗讀方式，不重視學生出現的誤讀、脫音的情況，導致朗讀中處處存在錯誤。而教師沒有發(fā)揮出應有的指導作用，對學生進行朗讀的示范，讓學生沒有在朗讀中投入感情、把握節(jié)奏，導致學生朗讀不得其法。教師需要改變引導的方式，將抽象的閱讀具象化，如將“請你帶入感情再讀一遍”，轉變?yōu)椤罢堅诶首x中加入堅定的語氣”，這樣能夠提升學生的理解能力。教師還可以進行朗讀的方法教學，如在古詩詞“詠柳”中，使用古詩詞朗讀獨有的韻律，讓學生畫出詩詞的平仄和節(jié)奏，提升朗讀的最終效果。教師要有意識地引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行情感和知識上的遷移。在朗讀階段，教師需要發(fā)揮示范帶頭作用，提升學生對文章理解能力。

三、建立評價體制

部分教師在小學語文課堂教學中，存在評價機制匱乏的情況，對于學生的朗讀結果，單純采用“優(yōu)、良、差”的評級進行評定。教師在布置作業(yè)時，經常會讓學生進行課文的預習，對文章進行理解和朗讀，但是在第二天上課時，學生經常出現沒有預習的情況，朗讀結結巴巴，沒有真情實感，導致預習流于表面。教師缺乏監(jiān)督機制，也沒有對做好預習的學生進行表揚，讓做好朗讀的學生進行朗誦，導致學生放棄了預習。教師需要建立評價機制，提升評價的有效性改變評價敷衍的情況。教師可以采用獎懲機制，對學生的朗讀水平進行打分，如給出五角星，提高學生對于朗讀工作的重視程度。教師還需要與學生家長進行溝通，監(jiān)督學生的朗讀、預習情況，并簽字進行確認。教師在點評學生的朗讀能力時，需要使用專業(yè)化的語言，對學生進行評價。教師還可以推動學生的自評和互評，讓學生意識到朗讀中存在的問題，發(fā)覺朗讀的進步空間。

【參考文獻】

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