王維琴

【摘要】閱讀在發(fā)展語文素質(zhì)教育中有著非同凡響的教育意義。作為一名教師，我們在平時一定要注重學(xué)生的“讀”，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過一些初讀、細(xì)讀、品讀等的閱讀方法，讓學(xué)生能夠體會其中的語境以及傳達(dá)的情感，不斷提高鍛煉自己。從而獲得相應(yīng)的情感體驗，更好地開展閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

一、把握文章的“基調(diào)”

要想掌握感情朗讀的“金鑰匙”，首先大家就得在朗讀時抓準(zhǔn)文章的感情基調(diào)。在語文教學(xué)中，每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的。在進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)的時候，要教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同文體的感情基調(diào)。對于寫人的課文，要根據(jù)具體的內(nèi)容，讀出相應(yīng)的感情：對于像《雪孩子》這類真摯感人的文章，語調(diào)可以活潑一些；而對于像《窮人》這類反映黑暗社會勞動人民的對話式文章，就要將語速放緩一些，低沉許多；另外還有一些情節(jié)比較跌宕起伏的，朗讀時也要隨文章情感的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。像《“妙極了”與“糟透了”》這篇課文，朗讀時也要區(qū)分父親和母親之間截然不同的表達(dá)愛的方式，在描寫母親的寬容之時，可以讀的舒緩，溫柔一些；而在描寫父親的嚴(yán)肅之時，可以讀得稍低沉些，以突出父親和母親兩種愛的不同。至于寫景的文章就可以讀語調(diào)稍慢些，體會文字對大自然的贊美之情，如《秋天的雨》《四季之美》等。

二、關(guān)注提示語

如果關(guān)注課文，難免會發(fā)現(xiàn)課文之中就有一些帶有提示意味的語句，特別是一些引用了人物的文章。因此作為教師要有意識地幫助學(xué)生找尋這些提示語，它們本身就是對朗讀的提示，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)會課文情感。如《陶罐和鐵罐》這一篇課文就是主要通過對話來推動情節(jié)的發(fā)展，其中“傲慢地問”，“帶著更加輕蔑的語氣”等一些提示語就能知道“我”此時的語調(diào)是上揚的，帶有挑釁的語氣；而像《在牛肚子里旅行》這篇課文，學(xué)生可以根據(jù)“高興地流下淚”的提示，讀出紅頭對自己朋友的感激和對自己活下來的高興。

三、比較閱讀

學(xué)生自己練習(xí)朗讀，難免會有領(lǐng)悟情感不到位、朗讀節(jié)奏不對等問題。這時教師可以采取比較閱讀的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀不到位的地方，學(xué)習(xí)和借鑒朗讀優(yōu)秀者“讀”的方法和方式。而教師是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣，通過師生的朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生對老師的朗讀示范進(jìn)行評析與學(xué)習(xí)，具體發(fā)現(xiàn)和指出朗讀的“好”與“不好”，思考應(yīng)該怎樣改善學(xué)生自己的朗讀成果。通過這樣長期的訓(xùn)練，能很好地幫助學(xué)生把握文章的情感，提高學(xué)生的朗讀水平。

如《為中華之崛起而讀書》之中有這樣一句話：“周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：‘好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生??！”，在進(jìn)行教學(xué)時，我先讓學(xué)生們自主進(jìn)行有感情地朗讀，而我在一旁巡視的時候發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生朗讀的情況不太良好。我就有意識地請了一位同學(xué)來讀這一小段，然后再讓大家來互相評析。學(xué)生們對于這個環(huán)節(jié)十分積極活躍，有的同學(xué)說應(yīng)該語速放快一些，表現(xiàn)出魏校長對周恩來話語的激動與肯定。有的說“博得了魏校長的喝彩”應(yīng)該鼓掌或者做一些激動的手勢，想象原文場景，因為周恩來的話是十分震撼人心的。對于學(xué)生們的討論與分析我就讓被評議的同學(xué)采取這些辦法反復(fù)朗讀，掌握其中的技巧。

四、補足朗讀

在閱讀教學(xué)之中，要善于運用各種朗讀方法。先適當(dāng)刪除后增添的朗讀方式是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中未表達(dá)的語氣及意思，為文章適當(dāng)?shù)匮a助內(nèi)容。如《少年閏土》這篇課文，我先是讓學(xué)生自由分成兩組，一組朗讀課文中“我”說的話，另一組朗讀閏土說的話，去掉了旁白的朗讀讓這篇課文變成了對話式朗讀，學(xué)生們也朗讀得較為緊湊，不能很好理解文章的情感。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我便引導(dǎo)學(xué)生們在不借助旁白的情況下想象“我”和閏土在朗讀時所應(yīng)該采用的神態(tài)和語氣，補足課文所空缺的內(nèi)容。在學(xué)生自由討論完之后又再讓學(xué)生加上“我”的旁白重新朗讀一番，這一次的朗讀深層次地領(lǐng)會了文章的情感與語境。

五、變式閱讀

與比較閱讀方法有些相似的是變式閱讀，不同的是比較閱讀是比較朗讀者之間的差距，而變式閱讀則是通過變換不同的語調(diào)語氣讀同一篇課文，來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，以把握最恰當(dāng)?shù)睦首x與語調(diào)，這是提高朗讀質(zhì)量的一種好方法。例如《秋天的雨》，作者的語言是十分優(yōu)美的，充滿了對大自然的贊美之情?？梢酝ㄟ^不斷變換語調(diào)的輕重和語速的快慢讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，輕松、充滿喜愛的語氣才是最為適合這一篇課文的。

總之，不論是采取哪一種方法，教師都要有意識地依據(jù)教材，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，體悟情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，使師生共享語文課堂。

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