吳小明

【摘要】信息化時(shí)代的到來(lái)，課程資源日益豐富，進(jìn)一步促進(jìn)了課程教學(xué)領(lǐng)域的豐富，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。微課作為新課程下一種新型的課程教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)提升課程教學(xué)效果及質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。本文從以下幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

微課作為一種新型的課程資源，是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性。

一、利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，所以在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要對(duì)舊知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生在關(guān)聯(lián)性和記憶力方面有所欠缺，受大量信息影響，他們?nèi)菀紫麥p學(xué)習(xí)興趣，而微課內(nèi)容較為精煉，而且信息涉及廣泛，對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，更容易被學(xué)生所接受，從而使舊知識(shí)得到更好的復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)平行四邊形方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)效果，向?qū)W生展示該圖形的底和高的關(guān)系，這樣不僅能夠使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

二、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

所謂的數(shù)學(xué)思維，包括很多方面的內(nèi)容，其中，有數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力、數(shù)學(xué)邏輯的思考能力、數(shù)學(xué)空間的理解能力等等，這些能力都是需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，逐漸幫學(xué)生建立起來(lái)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讓他們完全去理解這些能力的內(nèi)涵，并形成自己的獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，具有一定的難度，但這并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中不需要滲透這方面的內(nèi)容，反而是更需要教師通過(guò)一些更加直觀、形象的方式去幫助學(xué)生逐漸地形成這種數(shù)學(xué)思維，從而才能讓學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。如教師在教授《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一部分課程時(shí)，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以在課前為學(xué)生做好一個(gè)Flash教學(xué)動(dòng)畫(huà)，這個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)的主人公最好是長(zhǎng)方體、正方體、球體與圓柱體這四個(gè)角色，讓這四個(gè)物體直接給學(xué)生介紹自己的特色，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住這節(jié)課程的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的空間思維能力。

三、運(yùn)用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在新課程下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入微課資源，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提供條件。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的充分運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在《公頃和平方千米》一課學(xué)習(xí)中，由于公頃及平方千米概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生通過(guò)表面的數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，難以理解概念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在微課教學(xué)中，運(yùn)用視頻及圖片等方式，向?qū)W生展示從北京到廣州的公里數(shù)為2145.2公里，以千米為計(jì)量單位，用“km”單位所表示。在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視并合理運(yùn)用微課，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)及教學(xué)策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（6）.