董崇澤

【摘 要】 文章圍繞應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)定位和高校教師的職業(yè)發(fā)展，堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實效導(dǎo)向，以青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉為例探索出可復(fù)制的、操作性強的“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑規(guī)劃方案。

【關(guān)鍵詞】 雙師型;應(yīng)用型本科;教師隊伍建設(shè);建設(shè)途徑

“育人大計，教師為本”。2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。

通過總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)符合我國國情的可操作的應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的理論體系還沒有確立或很不完善。本論文試圖探討應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)途徑。

一、“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

從全國來看，應(yīng)用型本科高校建設(shè)總體處于起步階段，大部分青年教師剛從普通高等學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，實踐經(jīng)驗少，教學(xué)效果不理想，難以滿足新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對教師的要求，建設(shè)一支理論功底扎實、技術(shù)應(yīng)用本領(lǐng)高超的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。

國外對“雙師型”教師的研究主要集中在制度建設(shè)、任職資格和培訓(xùn)途徑上。Jeon對“雙師型”教師的角色、職責和能力等進行了研究，并提出建立教師能力的基本框架。他指出“雙師型”教師的能力包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)指導(dǎo)能力等六大能力。Jang認為“雙師型”教師應(yīng)具備豐富的理論知識和作為專業(yè)學(xué)科教師的資格證書，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視“雙師型”教師實踐教育的發(fā)展。

國內(nèi)對“雙師型”教師的研究主要有兩個方面：一是對國外發(fā)達國家職業(yè)高?！半p師型”教師建設(shè)的先進經(jīng)驗進行總結(jié)，為我國“雙師型”教師建設(shè)提供借鑒。二是針對我國的實際情況，提出我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策。王維坤等學(xué)者指出，以學(xué)術(shù)評價為主，高校與企業(yè)人員流動不通暢、資格認定標準不明確等因素阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑主要實施路徑

應(yīng)用型本科高校青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑，下面以此為例分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要實施路徑。

1.對已有的研究成果進行歸納和分析，帶著問題到企業(yè)一線、應(yīng)用型本科高校、青年教師主要來源地等相關(guān)單位進行調(diào)查研究。調(diào)研應(yīng)用型本科高校教師服務(wù)企業(yè)的能力、“雙師型”教師隊伍建設(shè)情況、社會對應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生能力的評價和企業(yè)對人才的需求情況等，初步得出“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑。

青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途經(jīng)，從應(yīng)用型本科調(diào)研發(fā)現(xiàn)剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈ο到y(tǒng)的職前培訓(xùn)、職前培訓(xùn)時間短，特別是企業(yè)實踐時間嚴重不足。多數(shù)應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師不到專業(yè)教師總數(shù)的50%，并且目前走出校門即進課堂的青年教師數(shù)量已經(jīng)超過高校教師的60%。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)青年教師入職后能去企業(yè)一線鍛煉的還很有限，主要原因是：學(xué)校師資緊張，即使有很好的機會也因為急需承擔繁重的教學(xué)任務(wù)教學(xué)部門不愿讓老師離開教學(xué)一線完全投身到企業(yè)一線鍛煉;個別青年教師對下企業(yè)鍛煉重要性認識不足，積極性不高;多數(shù)企業(yè)認為教師掛職鍛煉僅僅是走過場，以影響安全生產(chǎn)等為由不安排在技術(shù)含量高的關(guān)鍵“一線”崗位上，而是安排在“二、三線”崗位上，甚至認為掛職鍛煉的教師會給企業(yè)帶來負擔，影響其經(jīng)濟效益。

2.找出某些方面與“雙師型”教師認定建設(shè)途徑的差距，結(jié)合“金課”打造，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，建立可操作模式，基本完成應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的建設(shè)途徑。

“金課”的基本特點是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這些特點要求教師知識、能力、素質(zhì)的有機融合，課程內(nèi)容能反映科學(xué)技術(shù)的前沿性和時代性，要有一定的難度。眾多高校在積極申報一流課程“雙萬計劃”，打造“金課”對應(yīng)用型本科高校的實踐能力提出較高要求。掛職鍛煉成為教師提高教學(xué)水平，提高課程含金量的重要途徑，掛職鍛煉的教師應(yīng)充分認識到實踐的重要性，珍惜機會，發(fā)揮所長，利用高校優(yōu)勢，積極為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)校、企、教師“三贏”。教學(xué)部門應(yīng)采取多種措施積極創(chuàng)造條件讓青年教師全身心投入到企業(yè)一線鍛煉中。學(xué)校對“雙師型”教師的政策支持是提高教師一線鍛煉積極性的重要保障，如山西某應(yīng)用型本科高校在績效工資上給“雙師型”教師增加0.3的系數(shù)。某學(xué)院規(guī)定，在教師實踐鍛煉期間每天給予生活補貼，并且晉升和崗位聘用時，實踐（掛職）期間的教學(xué)工作量按學(xué)校年均教學(xué)工作量測算。還有的高校規(guī)定在職稱評定、崗位聘任等方面，掛職鍛煉期間視同完成基本教學(xué)工作量。這些規(guī)定免除了教師到一線鍛煉的后顧之憂。還有學(xué)院規(guī)定，有掛職鍛煉經(jīng)歷的教師，在評先、評優(yōu)、職稱評定、外派學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先考慮。這些政策大大提高了教師到一線鍛煉的積極性。

山西能源學(xué)院克服目前師資力量相對薄弱的難題，“質(zhì)”“量”齊抓，每年都有教師團隊到企業(yè)一線鍛煉，與企業(yè)合作完成相關(guān)實踐項目。與山西省能源龍頭企業(yè)聯(lián)合申報成功“高性能輸送帶山西省重點實驗室”（山西省科學(xué)技術(shù)廳）、“山西省光伏電池組件及應(yīng)用工程研究中心”（山西省發(fā)展和改革委員會）、“山西省高效太陽能光電轉(zhuǎn)換工程技術(shù)研究中心”（山西省科學(xué)技術(shù)廳）和“大型智能風力發(fā)電機組創(chuàng)新中心”（山西省工業(yè)和信息化廳）等。教師下企業(yè)的同時，學(xué)校每年從信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、煤礦智能采掘、新能源、新能源汽車、煤層氣、煤炭清潔高效利用等企業(yè)邀請企業(yè)家進入課堂、授課、研討、指導(dǎo)，進入實驗室現(xiàn)場演示操作、針對具體問題專項研討。通過企業(yè)一線鍛煉，青年教師在修訂人才培養(yǎng)方案、改革課程體系等方面更貼近實際，一線企業(yè)中接觸到的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備豐富了青年教師的知識，有了實實在在的一線案例使課堂更活了，離“金課”更近了，明顯提高了教學(xué)效果。同時通過一線鍛煉從另一方面增強了青年教師的敬業(yè)精神和社會責任感，更能有效地將課程思政融入到教學(xué)中。

3.對最新的教育部、人力資源和社會保障部、山西省教育廳、山西省人力資源和社會保障廳等相關(guān)文件進行分析研究，查閱、收集、分析、整理國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻，進一步完善應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的建設(shè)途徑。

《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出：要制定應(yīng)用型高校評估標準，開展轉(zhuǎn)型發(fā)展成效評估，強化對產(chǎn)業(yè)和專業(yè)結(jié)合程度、實驗實習(xí)實訓(xùn)水平與專業(yè)教育的符合程度、雙師型教師團隊的比例和質(zhì)量、校企合作的廣度和深度等方面的考察。要有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”。

《普通類高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中一些專業(yè)對師資隊伍也有類似要求，如能源動力類教學(xué)質(zhì)量國家標準要求“具有工程經(jīng)歷的專業(yè)教師比例應(yīng)不低于10%”，機械類教學(xué)質(zhì)量國家標準要求“專任教師中具有企業(yè)或相關(guān)工程實踐經(jīng)驗比例應(yīng)不低于20%”，電子信息類教學(xué)質(zhì)量國家標準要求“專任教師具有企業(yè)或相關(guān)工程實踐經(jīng)驗的教師比例不低于20%”等。

工程教育專業(yè)認證是國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是目前實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)在具有工程類本科專業(yè)的高校只要條件允許都積極申請專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證明確要求從事專業(yè)課教學(xué)的主講教師應(yīng)有一定的工程實踐經(jīng)驗。

與此相適應(yīng)，許多組織或高校也提出要求，如山西省應(yīng)用型高等學(xué)校聯(lián)盟提出：在“十四五”期間，聯(lián)盟高校專業(yè)實踐課教師有1年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比達到30%以上，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占比達到50%以上，要遴選100名省級“雙師型”教學(xué)名師。

應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)途徑除了到企業(yè)一線掛職鍛煉外，還有考取證書、參加競賽、傳幫帶、人才引進和柔性聘用等途徑。

三、結(jié)論

1.提供較為明確的符合應(yīng)用型本科高校建設(shè)特點的“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要實施路徑。青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑，高校、企業(yè)應(yīng)鼓勵支持。

2.應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)有其特殊性，但也有普遍性。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，我們找出了一些普遍規(guī)律，“雙師型”教師隊伍建設(shè)將在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中發(fā)揮積極的作用，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支政治過硬、素質(zhì)夠高、行為端正的“雙師型”教師隊伍。

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