于倩

【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀的難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。語(yǔ)文教師需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣、基礎(chǔ)和能力，采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略與方法，保證學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧和要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)整本書(shū);閱讀指導(dǎo);方法

一、引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他板塊知識(shí)的基礎(chǔ)及前提。學(xué)生只有打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能夠更好地完成其他板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，積極構(gòu)建高效閱讀指導(dǎo)課，將學(xué)生的換位思考、自主體驗(yàn)和深入剖析融為一體，開(kāi)展一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀空間和范圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢的情感表達(dá)。不可否認(rèn)，對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的指導(dǎo)有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)人的思想，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重對(duì)細(xì)節(jié)要素的分析，關(guān)注目前閱讀教學(xué)所存在的各類困惑，找準(zhǔn)整本書(shū)閱讀的切入點(diǎn)和突破口，站在學(xué)生的角度，留給學(xué)生一部分自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)利用課外的碎片化時(shí)間完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

二、整本書(shū)閱讀的重要性

在小學(xué)階段，整本書(shū)閱讀的重要性不言而喻，這種閱讀模式能夠幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力與邏輯思維能力。為了幫助學(xué)生迅速吸收知識(shí)和理解知識(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需要著眼于整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐要求，提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的持久性與耐久性。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在興趣的吸引下會(huì)深入分析，但是很少有學(xué)生能夠長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，中途放棄的現(xiàn)象非常普遍。因此，教師需要抓住學(xué)生的閱讀興趣，了解這一關(guān)鍵的因素，通過(guò)對(duì)不同教材的分析與解讀來(lái)更好地提升學(xué)生的能動(dòng)性，確保學(xué)生將主要精力和時(shí)間放在閱讀中，切實(shí)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

三、小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

語(yǔ)文的人文性、工具性比較強(qiáng)，閱讀是基礎(chǔ)，也是核心。語(yǔ)文教師需要抓住這一基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，重新調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生的閱讀興趣，選擇對(duì)學(xué)生具有一定吸引力的文本來(lái)讓學(xué)生閱讀。整本書(shū)閱讀的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的理解能力與耐心是一個(gè)較大的考驗(yàn)，小學(xué)生的自控能力較差，非常容易被外界事物所吸引，因此很難有學(xué)生能夠真正堅(jiān)持下來(lái)。為了盡量避免學(xué)生半途而廢，教師需要適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正強(qiáng)化個(gè)人的情感，凈化個(gè)人的心靈。但是從目前來(lái)看，有一部分語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深刻，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)了許多的偏差與失誤。

1.忽略情感強(qiáng)化

為了確保學(xué)生全身心投入到整本書(shū)閱讀中，教師需要關(guān)注情感和元素的有效融入，通過(guò)情感強(qiáng)化來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，提升個(gè)人的閱讀能動(dòng)性。但是有的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還沒(méi)有意識(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心與重點(diǎn)，無(wú)視情感化元素的有效融入和學(xué)生興趣的強(qiáng)化，使得學(xué)生只能夠疲于應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，對(duì)閱讀缺乏由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性較差。

2.未設(shè)置閱讀情境

為了降低學(xué)生的理解難度，教師需要關(guān)注教學(xué)情境的有效設(shè)置，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，鼓勵(lì)學(xué)生在情境感知的基礎(chǔ)上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。但是有的語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)情境的重要輔助作用，直接要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本閱讀，在課堂中留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀和分析。學(xué)生的理解能力比較有限，無(wú)法真正了解文章的核心思想與獨(dú)特觀點(diǎn)，因此出現(xiàn)了許多的閱讀困惑及障礙。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的閱讀，同時(shí)對(duì)文章的思想理解不夠深刻和全面，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失自主閱讀的能動(dòng)性和自信心。

3.未創(chuàng)建閱讀地圖

閱讀地圖主要是指教師根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的閱讀軌跡，給予學(xué)生閱讀方向上的指導(dǎo)與幫助，保障學(xué)生在閱讀地圖的指導(dǎo)下對(duì)整個(gè)閱讀文本的內(nèi)容與情節(jié)有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解，這一點(diǎn)能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。但是有的語(yǔ)文教師過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度的把控，無(wú)視學(xué)生的閱讀思維與閱讀思路，忽略了對(duì)學(xué)生方向的指引。學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)流暢且持續(xù)的閱讀，半途而廢的現(xiàn)象非常普遍。

另外，很少有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生自主閱讀的興趣對(duì)整本書(shū)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的描述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，無(wú)法系統(tǒng)分析整個(gè)書(shū)本的閱讀內(nèi)容。

四、小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法及策略

為了有效避免出現(xiàn)各類困惑，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加深對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知與理解，了解學(xué)生在閱讀中所遇到的困惑，分析整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的改革及創(chuàng)新要求，靈活調(diào)整閱讀指導(dǎo)方向與目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中獲得更多的收獲及成長(zhǎng)，從而真正意識(shí)到閱讀是一件快樂(lè)的事情。

1.用情感強(qiáng)化學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情會(huì)非常積極和主動(dòng)，因此，教師需要凸顯閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)形象化元素的合理融入來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以主動(dòng)推薦一些比較著名的作品，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間自主討論作品的核心意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的感知及理解。這一點(diǎn)能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐。其中，情感和元素的融入要求教師在日常教學(xué)中與學(xué)生做朋友，關(guān)注學(xué)生的夢(mèng)想、喜好與興趣，給予學(xué)生閱讀方向上的指引，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，讓學(xué)生將個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中。

師生之間的情感交流與互動(dòng)最為關(guān)鍵。在課后，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，與學(xué)生做朋友，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加輕松，使學(xué)生對(duì)教師更加親近和信任，進(jìn)而真正愛(ài)上自主閱讀，并且掌握適合自己的閱讀技巧。這個(gè)時(shí)候，教師只需要進(jìn)行方向上的把控，留給學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間。只有這樣，才能夠更好地釋放學(xué)生的天性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮個(gè)人的夢(mèng)想。

2.注重情境強(qiáng)化和引導(dǎo)

與其他閱讀方式相比，整本書(shū)閱讀十分注重學(xué)生的自主領(lǐng)悟。為了確保學(xué)生了解閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感，教師需要注重對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指引，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀與分析，挖掘出其中的思想情感與精髓。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性不足，會(huì)遇到許多的閱讀障礙和遺憾。教師需要著眼于閱讀文本的核心思想，主動(dòng)強(qiáng)化情境帶入，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中主動(dòng)感受文章作者的情感，引起情感共鳴。不同學(xué)生的教育背景與思維有所區(qū)別，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及在閱讀中遇到的困難，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)領(lǐng)悟作者的思想感情。學(xué)生想象力的發(fā)揮非常關(guān)鍵，有助于學(xué)生表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感，進(jìn)而為整本書(shū)閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的選擇權(quán)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地表達(dá)個(gè)人的情緒，將自己的思想融入文章中。通過(guò)發(fā)揮想象力來(lái)對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與拓展，不僅有助于學(xué)生的自主領(lǐng)悟，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的感知能力和理解能力，進(jìn)而為學(xué)生后期的寫(xiě)作提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

3.主動(dòng)創(chuàng)建閱讀地圖

一般來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都比較喜歡閱讀，只要教師能夠抓住學(xué)生的閱讀興趣，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，保障整本書(shū)閱讀的有效落實(shí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自主閱讀時(shí)個(gè)人的理解能力比較有限，因此無(wú)法透徹地了解閱讀文本的核心思想，只能將主要精力放在對(duì)文本情節(jié)的分析上。教師需要關(guān)注閱讀文本的思想分析，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀地圖，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生查閱不同的書(shū)本目錄。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)本情節(jié)與核心思想的理解及認(rèn)知。

教師需要關(guān)注文本寫(xiě)作風(fēng)格的分析與研究，通過(guò)創(chuàng)建閱讀地圖的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度對(duì)整個(gè)書(shū)本的內(nèi)容有一個(gè)全方位的理解，逐步掌握適合自己的寫(xiě)作技巧和方式，在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，教師還需要注重學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的分析，對(duì)文章情節(jié)的解讀，讓學(xué)生真正感受到文字的魅力。其中多元化閱讀指導(dǎo)方式的選擇取得的效果比較明顯。每一種指導(dǎo)方式都存在各自的不足與閃光點(diǎn)，教師需要在靈活組合的過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀地圖的指導(dǎo)下找到適合自己的閱讀文本。這樣能夠提升學(xué)生閱讀的持久性與能動(dòng)性，取得良好的閱讀效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師需要注重教學(xué)方法的選擇與靈活調(diào)整，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，關(guān)注情感化元素的有效融入，注重情境的強(qiáng)化與創(chuàng)設(shè)，利用閱讀地圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀方向，采用正確的閱讀手段，能夠體現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義。另外，學(xué)生能夠逐步樹(shù)立主人翁意識(shí)，積極投身于整本書(shū)閱讀中，提升個(gè)人的閱讀能力和理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玨.小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法及策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（26）：23.

[2]林永紅.快樂(lè)讀書(shū)吧——小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[3]解桂芬.以評(píng)促讀，加強(qiáng)小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)——小學(xué)生整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略微探[J].課程教育研究，2018（14）.

[4]毛云.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[J].課外語(yǔ)文（上），2019（01）：116-117.