郭倩倩

【摘要】不知從什么時(shí)候起，多媒體課件悄然進(jìn)入幼兒園的課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，多媒體課件能夠很好地將圖像、聲音、圖形和文字等多種形式的信息融合在一起，使課堂教學(xué)更方便化、具體化和形象化，達(dá)到事半功倍的效果。利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，可以有效把握重難點(diǎn)，突出情感脈絡(luò)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體;現(xiàn)代化;繪本教學(xué);運(yùn)用

幼兒園階段是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，升入小學(xué)后，將以書面語(yǔ)言為主。為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利接受讀、寫教育，幼兒園時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣是非常重要的準(zhǔn)備工作。

關(guān)于早期閱讀的價(jià)值和意義，全美閱讀研究小組在進(jìn)展報(bào)告中指出，如果幼兒能夠在開始正式學(xué)習(xí)生涯之前成為一個(gè)專注的、成功的學(xué)習(xí)者，那么他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中就更可能獲得成功?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了幼兒早期閱讀的重要性。

繪本和傳統(tǒng)的圖畫書相比，以畫為主，輔以簡(jiǎn)單的文字，字雖少但畫面豐富，以畫來(lái)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般的純文本更能激發(fā)幼兒的觀察興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的興趣。繪本教學(xué)逐漸成為大家喜愛的幼兒園教學(xué)資源。而繪本與多媒體課件的結(jié)合可以說(shuō)是相輔相成、相得益彰，畫面內(nèi)容可以從平面變?yōu)榱Ⅲw，可以增添動(dòng)畫的音效，也可根據(jù)教學(xué)需求將畫面進(jìn)行適當(dāng)刪減，取其精華，去其糟粕。教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體，除了能提高教學(xué)效果，而且能提高運(yùn)用多媒體課件的技術(shù)。

一、利用多媒體巧選材，易激趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在繪本教學(xué)中，選材是非常重要的。首先要了解各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇適合孩子閱讀的繪本。因?yàn)槲覉@是閱讀特色教學(xué)，所以在我園四樓的圖書室外墻上就介紹了適合小、中、大班幼兒閱讀的二三十本繪本，供家長(zhǎng)和教師參考。同時(shí)，每學(xué)期的老教師“領(lǐng)航課”和年輕教師的“展示課”，也會(huì)讓大家進(jìn)行一次思維的碰撞，摩擦出新的繪本教學(xué)思路，開發(fā)出許多新題材的繪本課程，挖掘出好的有意義的繪本。孩子們通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，可以很輕松地明白許多深?yuàn)W的道理。

上述是書本的選材，其次是畫面內(nèi)容的選材。有些繪本畫面內(nèi)容太多，而一節(jié)活動(dòng)難以完全掌握，這時(shí)運(yùn)用多媒體課件就能很好地解決這一問題。提取出有價(jià)值的畫面，把繪本的內(nèi)容按照教學(xué)意圖和教學(xué)過程進(jìn)行重組。例如在繪本《給爸爸的吻》中，要讓孩子通過畫面感受到熊爸爸對(duì)熊寶寶的愛，而原書中熊爸爸想了很多辦法，希望得到寶寶的吻。在實(shí)際教學(xué)中，筆者只重點(diǎn)選取了三幅畫面作為重點(diǎn)，制作了由7張圖片組成的簡(jiǎn)單ppt。簡(jiǎn)單的ppt和簡(jiǎn)單的教具結(jié)合起來(lái)，效果出人意料。孩子們不僅能將畫面觀察得更仔細(xì)，增強(qiáng)了參與意識(shí)，活躍了課堂氣氛，而且被故事中熊爸爸可愛的一面所感染，體驗(yàn)到了故事的趣味性和父子之間愛的情感。

二、利用多媒體設(shè)情境，引情感

在繪本閱讀過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設(shè)立一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在媒體課件提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)寬了幼兒的知識(shí)面。

例如在繪本《小熊不刷牙》中，小熊因?yàn)椴幌矚g刷牙，所以牙齒全部掉光了，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)這只是自己做的一個(gè)夢(mèng)。小班幼兒受年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等限制，兒童的思維具有形象性，對(duì)于“夢(mèng)境”這個(gè)看不見摸不著的抽象概念往往不易理解，而教師也很難口述夢(mèng)是想象出來(lái)的，是虛擬的。所以在課件中，筆者開始了新的嘗試，制作了有趣的動(dòng)畫，設(shè)置了小熊睡著了的情境，在原來(lái)只是將圖片插入單一ppt的基礎(chǔ)上嘗試加入了音效，小熊打呼嚕了。圖片和聲音的結(jié)合讓夢(mèng)境看起來(lái)更直觀，課堂效果更好，孩子們被動(dòng)畫吸引的同時(shí)，也了解到什么是做夢(mèng)。而在看到小熊的牙齒掉光后，筆者又插入了低沉的音效，孩子們看到難過的小熊好像身臨其境，紛紛為小熊出謀劃策，想辦法。音效的加入使孩子在閱讀繪本時(shí)情感上更易得到共鳴，促進(jìn)了孩子們的情感體驗(yàn)。但音效的加入也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，妙用而不可濫用。

三、利用多媒體細(xì)觀察，促表達(dá)

有了豐富的情感體驗(yàn)之后，教師還要引導(dǎo)幼兒熟練地表達(dá)自己的所思所想，從而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。有時(shí)候進(jìn)行閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)同樣的繪本書籍不夠全體孩子一起閱讀，這些實(shí)際因素限制了教師教學(xué)能力的發(fā)揮。多媒體教學(xué)手段恰恰可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，大家可以在放大的屏幕中共同閱讀，共同講述，同時(shí)多媒體還可以放大繪本中的一些細(xì)節(jié)部分，讓幼兒能更深入、更細(xì)致地觀察。

例如在繪本《螞蟻和西瓜》中，許多螞蟻齊心協(xié)力地想將大西瓜運(yùn)回家，孩子們無(wú)法從文本圖畫中清晰地觀察各種小螞蟻的動(dòng)態(tài)。這時(shí)候，就需要利用多媒體課件，將局部放大，孩子們就能馬上觀察到小螞蟻是如何運(yùn)西瓜的，他們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。有的說(shuō)：“小螞蟻是用工具鐵鍬來(lái)挖西瓜的?！庇械恼f(shuō)：“小的西瓜是一個(gè)螞蟻搬，大一點(diǎn)的西瓜就是一群小螞蟻在搬，它們還很會(huì)合作呢！”還有的說(shuō)：“老師，我覺得小螞蟻搬得太累了，我真想幫幫它們?！薄澳悄銈儠?huì)怎么幫助小螞蟻呢？”“我想開一臺(tái)大吊車來(lái)幫助它們運(yùn)西瓜?！薄袄蠋?，我想用飛機(jī)來(lái)幫助它們，飛機(jī)開得快，一會(huì)就可以到小螞蟻的家啦?！爆F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，不僅促進(jìn)了兒童觀察能力的提高，而且激發(fā)了兒童大膽表達(dá)的欲望，營(yíng)造了溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)，想說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，從而進(jìn)一步發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、利用多媒體鋪懸念，破難點(diǎn)

在多媒體技術(shù)愈加熟練的同時(shí)，我們也能用它來(lái)解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)，把難點(diǎn)前置。以《鼠小弟的小背心》為例，它是一個(gè)敘事故事，所以理清故事的發(fā)展脈絡(luò)是教學(xué)的關(guān)鍵。在故事中，鼠小弟的小背心給小鴨、小猴、海獅、大馬、大象分別穿過。這里面有一個(gè)由小到大排序的關(guān)系。理清這個(gè)關(guān)系，有助于幼兒理解故事內(nèi)容。在繪本閱讀活動(dòng)的一開始，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)排序活動(dòng)，在ppt上出示繪本中的動(dòng)物形象，逐個(gè)讓幼兒認(rèn)知，再讓他們排序?；顒?dòng)中幼兒根據(jù)圖片結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。幼兒細(xì)細(xì)地打量各個(gè)小動(dòng)物，認(rèn)真地比較，得出自己的一套排序方案，最后大家再一起討論并達(dá)成一致，順利地排出動(dòng)物由小到大的順序。前置性的排序活動(dòng)為故事接下來(lái)的發(fā)展理清了脈絡(luò)。

由此可見，和一頁(yè)頁(yè)翻書從頭讀到尾相比，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)讓繪本教學(xué)更加靈活機(jī)動(dòng)，前置性的活動(dòng)可以喚起幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或通過預(yù)測(cè)以“猜一猜”的方式來(lái)提高幼兒的興趣，孩子就會(huì)帶著思考進(jìn)入課堂，也會(huì)對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿期待。這樣既優(yōu)化了教學(xué)過程，也提升了教學(xué)效率。當(dāng)然，在繪本閱讀前，教師要仔細(xì)品讀繪本，自己先要讀懂、讀通繪本，才能較好地引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)。

五、利用多媒體營(yíng)氛圍，享快樂

在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)更為便捷，不能僅靠教師一個(gè)人的說(shuō)與講。教師應(yīng)善加利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造快樂閱讀的氛圍，并充分調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官，視、聽、講、演，促使他們主動(dòng)參與繪本的閱讀，主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍嗝襟w教學(xué)方式可以為孩子構(gòu)建一個(gè)無(wú)限想象的空間，提供一個(gè)促進(jìn)思考的外在環(huán)境，并提高他們主動(dòng)表達(dá)和運(yùn)用的能力。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)不僅能使用在繪本教學(xué)中，在其他領(lǐng)域也有很好的體現(xiàn)。在使用多媒體的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。

1.畫面盡量以繪本原圖為準(zhǔn)

多媒體課件的運(yùn)用在繪本閱讀教學(xué)中只是起到輔助的作用，不能本末倒置，一味追求課件的精美，添加許多原繪本上沒有的圖片、情節(jié)，或者圖案過于花哨，忽略了繪本的主體地位;更有甚者，課件過于動(dòng)態(tài)，讓幼兒目不暇接，不能靜下心來(lái)閱讀和思考，這樣反而起到了反效果。

2.操作多媒體課件時(shí)要熟練

有時(shí)候，教師制作的一些多媒體課件可以和大家共享。因?yàn)橹谱髡吆烷喿x者不一定是同一個(gè)人，所以教師在使用現(xiàn)代化的多媒體課件時(shí)，首先應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力放在熟悉使用上，每次活動(dòng)前都要熟悉多媒體課件的步驟和操作流程，并根據(jù)自己教學(xué)需要做相應(yīng)調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地一帶而過，把繪本故事就等同于看圖講述，同時(shí)要避免操作不當(dāng)和不熟悉環(huán)節(jié)造成手忙腳亂等現(xiàn)象。

3.課件應(yīng)與繪本圖書閱讀相結(jié)合

雖然現(xiàn)代化多媒體課件的使用非常方便快捷，但是繪本圖書所帶來(lái)的感受依然不能被代替，手口一致地翻閱、手眼協(xié)調(diào)地查看、心手同步地指讀是孩子閱讀能力提升和學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。教師講述時(shí)的體態(tài)、閱讀時(shí)親切的聲音，甚至回應(yīng)時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，都是多媒體課件所不能替代的。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用，同時(shí)多方位地結(jié)合體態(tài)、語(yǔ)言等，才能最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

在這個(gè)信息時(shí)代，只要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將之與繪本教學(xué)相結(jié)合，一定會(huì)為孩子們的早期閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們愛上閱讀，享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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