邵美娟

(江蘇省泰興市城東實驗學校 江蘇泰興 225400)

閱讀教學是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力，拓寬學生的視野起到了重要的促進作用?；谖⒄n的小學語文信息化教學要求教師熟練掌握信息化操作技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解學生的學習情況和年齡特點，設計科學、合理的教學內容，將微課演繹成一個精簡、新奇、有趣的故事或游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

一、利用微課創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生閱讀方法和技巧薄弱，難以開拓思維，深入閱讀，且常常感到枯燥、乏味，注意力不集中[1]。這大大影響了閱讀教學的成效。因此，教師可以將微課引入閱讀課堂教學，借助精美的視頻、圖片、文字和聲音來引起學生的好奇心，調動學生的感官，對其進行創(chuàng)新性的知識教育，使課堂教學環(huán)節(jié)更吸引人，給學生留下深刻的印象，提高學生的語文閱讀水平。

例如，在進行部編版教材六年級《騎鵝旅行記》一文的教學時，教師可以在互聯(lián)網上搜集、整理有關圖片、視頻及文字資料，并將這些資料制作成微課。學生能通過觀看生動的微課，了解一個頑童騎鵝旅行的整個過程，學習相關地理概況、風土人情及歷史知識等。通過觀看微課，學生還能從中學到作者新穎、靈活的寫作手法，看到作者以幽默而生動的筆調所描繪的一幅幅氣象萬千的美麗圖畫。學生將透過引人入勝的故事情節(jié)，感受瑞典的地理和地貌、動物、植物、文化古跡，以及內地居民和偏僻地區(qū)少數民族的生活習慣和風俗習慣。

二、利用微課開展語文分層教學

學生具有個體差異，每個學生的學習情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學很難實現因材施教[2]。教師可以通過制作一些具有針對性的微課，讓學生根據自己的需求選擇學習內容，在課下獲取知識，使基礎存在差異的學生得到不同程度的提高。

例如，在進行部編版教材五年級《圓明園的毀滅》一文的教學時，為了為學生提供閱讀方法的指導，教師可以從不同角度制作相關微課。對學習能力較差的學生，教師可以制作生字詞識讀的微課，讓他們學會正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內容打下基礎。對學習基礎一般的學生，教師可以制作尋找和理解關鍵詞的微課，讓他們通過微課學會從文中找出關鍵詞，領悟文字的表達特點，體會作者所要表達的情感。對學習基礎較好的學生，教師可以制作以問題為導向的微課，讓學生在問題的引導下自主梳理課文結構，理解文章的內容，體會作者對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨，從而激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。

三、利用微課整合閱讀的學習時間

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生無法根據自身的情況反復、深入地學習知識，也沒有充足的時間細致講解重難點知識。而微課具有內容精簡、完整，趣味性強，時間短的特點，學生可以輕松地利用碎片時間學習，將被動地聽課變成主動地學習，并根據自己的實際情況，整合零碎的學習時間，突破重難點知識。

四、利用微課設計閱讀教學課后評價機制

小學語文教師除了可以在閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課，還可以利用微課布置課后習題，讓學生梳理課文內容及其情感，并對學生的閱讀學習情況及時予以評價。教師在上完每一節(jié)微課后，都要設計“微練習”，檢測學生的學習效果，并根據檢測結果調整語文閱讀教學方案，有針對性地開展教學活動。

例如，在進行部編版教材五年級《威尼斯的小艇》一文的教學時，教師可以利用微課讓學生觀看威尼斯的建筑設計、風土人情等，引導學生閱讀文章內容，分析文章所表達的情感，并在教學結束后提出幾個問題供學生思考，如“說一說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容”“說一說小艇有哪些特點，再體會加點部分的好處”“如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天生活的情景，和同學交流”等。通過這些問題，課堂教學內容得到了延伸，學生對課文的理解得到了增強，閱讀水平也得到了提高。

總而言之，微課作為一種新興的信息化教學手段，對教師教學起到了重要的輔助作用，有助于教師因材施教，幫助不同層次的學生實現個性發(fā)展。微課在小學語文閱讀教學中的突出作用就是遵循了簡單的原則，對教學內容進行了優(yōu)化和提煉，做到了目標明確、重難點清晰、語言簡練，能使小學生在較短的時間內集中注意力，獲取核心知識，從而提高小學語文閱讀教學效率。