趙媛　郭東平

[摘? 要]以高職電子技術(shù)課程為例探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，詳細(xì)描述了利用互聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合立體化教材實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的過程實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和改善教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]高職? 電子技術(shù)? 線上線下? 混合教學(xué)

中圖分類號：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究項(xiàng)目《〈電子技術(shù)〉課程信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：GJ1848）。

以學(xué)生為中心的混合教學(xué)課程建設(shè)

混合教學(xué)是以學(xué)生為中心的課前線上視頻和課件預(yù)習(xí)、課上的總結(jié)和交流、課后的復(fù)習(xí)和測試等學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。教師通過對課程內(nèi)容的分析，對線上和線下教學(xué)進(jìn)行分配，將每個(gè)知識點(diǎn)的課件和視頻上傳優(yōu)慕課平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)老師課前發(fā)布的課程通知，進(jìn)行相應(yīng)的課件和視頻預(yù)習(xí)，對于較簡單、適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步進(jìn)行在線測試來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，而老師在課堂上只需要對這部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于較難理解的內(nèi)容可以讓學(xué)生先在線上學(xué)習(xí)課件和視頻講解，并將學(xué)習(xí)過程中遇到問題先在討論答疑區(qū)進(jìn)行留言討論，然后老師在課堂上再進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題聽講，收獲會(huì)更大。除此之外，優(yōu)慕課平臺(tái)還上傳了關(guān)于電子工程設(shè)計(jì)實(shí)例、歷屆試題試卷、拓展資源等開闊學(xué)生專業(yè)視角，讓學(xué)生感受所學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式在“電子技術(shù)”中的實(shí)踐

1.以學(xué)生為中心的線下教學(xué)方法

電子技術(shù)課程是電學(xué)學(xué)科的專業(yè)平臺(tái)課，通常采用線下課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)兩部分。本課程教學(xué)以“教”“學(xué)”“練”為過程，互動(dòng)結(jié)合、教師示范、學(xué)生操作、學(xué)生提問、教師解答指導(dǎo)。教師選用工程典型案例講解、示范操作，學(xué)生進(jìn)行分組操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作過程中熟悉電子技術(shù)對電路的分析和設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)會(huì)分解項(xiàng)目、設(shè)計(jì)最優(yōu)程序。教學(xué)過程中應(yīng)立足于堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，淡化理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限，充分利用教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備將要講授的內(nèi)容展示或演示出來，理論通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)獲知，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)通過理論的指導(dǎo)得到領(lǐng)悟，課堂上教師講解生動(dòng)、具體，學(xué)生如身臨其境。同時(shí)教師將本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備、新應(yīng)用實(shí)例作為課堂上的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生眼界，使學(xué)生貼近生產(chǎn)現(xiàn)場和時(shí)代發(fā)展前沿。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要以教材和優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)上的課程PPT、電子教材、知識點(diǎn)分段視頻講解、練習(xí)題庫等資料為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案要求，電子技術(shù)課程對于教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課時(shí)分配都有一定的變化和調(diào)整，對應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)要求。

2.以學(xué)生為中心的線上教學(xué)方法

線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，將成為日常教學(xué)必不可少的一部分，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也是線上教學(xué)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。現(xiàn)在人人習(xí)慣手機(jī)在手、時(shí)時(shí)在線，學(xué)生們更是不例外。結(jié)合電子技術(shù)課程特點(diǎn)，筆者對線上教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了重新調(diào)配，精簡知識點(diǎn)、重構(gòu)課件，對于重難點(diǎn)知識內(nèi)容線上教學(xué)時(shí)進(jìn)行分段，以免時(shí)間過長而使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，同時(shí)有錄課視頻可以作為課后補(bǔ)充重復(fù)學(xué)習(xí)。線上教學(xué)對于學(xué)生來說比較新穎、好奇，但是需要有很強(qiáng)的自律性，老師沒有辦法親身監(jiān)督，只能利用課堂提問的方式督促學(xué)生。同時(shí)，線上教學(xué)與線下教學(xué)要做好有效銜接、做到切換有序，保證兩種不同教學(xué)方式下的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方法下有不同的感受，以最容易理解的方式掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.以學(xué)生為中心的混合教學(xué)方法

根據(jù)混合課程的建設(shè)和全面應(yīng)用，筆者將以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式的具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)概括為以下3個(gè)步驟：（1）課前線上預(yù)習(xí)。教師在優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程通知，布置下次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)中的課件和視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)完后可將自己的收獲進(jìn)行總結(jié)歸納，完成工作任務(wù)。遇到問題可以在答疑討論區(qū)發(fā)表問題進(jìn)行討論。老師收集問題集中進(jìn)行答疑，對于簡單問題直接在線回復(fù)，較復(fù)雜問題的回復(fù)課堂上進(jìn)行講解。（2）課上總結(jié)交流。對于復(fù)雜和難以理解的問題在課堂上回歸傳統(tǒng)的教授方法加以工程實(shí)例帶入進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但掌握了知識內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識的應(yīng)用，同時(shí)理解了本門課程在實(shí)際工程中的意義。對于難以理解的部分，在老師講解完后，每個(gè)學(xué)生必須以總結(jié)的形式相應(yīng)地完成一個(gè)類似的實(shí)際工程應(yīng)用，來檢測自己對內(nèi)容的掌握程度，老師進(jìn)行點(diǎn)評和打分。（3）課后復(fù)習(xí)和測試。課后復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)效果是非常有益的，通過課后復(fù)習(xí)可以鞏固課堂和在線學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，加深對知識的理解。在線測試可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解、掌握與運(yùn)用能力。混合教學(xué)改革模式能夠符合現(xiàn)代教育的需求，充分利用在線資源擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效交流，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果最大化。

4.以學(xué)生為中心的混合教學(xué)實(shí)踐

筆者針對機(jī)電工程分院電氣18級三個(gè)班的學(xué)生采用了混合教學(xué)模式。詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

（1）課前準(zhǔn)備

上課前一天教師會(huì)在優(yōu)慕課平臺(tái)上發(fā)送課程通知并在學(xué)習(xí)群里告知學(xué)生，希望學(xué)生及時(shí)閱讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容提要，并在優(yōu)慕課平臺(tái)上提前做好預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還會(huì)在學(xué)習(xí)群里發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料。對于電子技術(shù)課程，優(yōu)慕課里面不但有該課程的電子教材、PPT，還有每一個(gè)知識點(diǎn)的視頻講解資料，這些視頻都是老師專門為這門課程錄制的。除了優(yōu)慕課上有視頻外，電子技術(shù)課程還有立體化教材電子技術(shù)與應(yīng)用項(xiàng)目化教程，教材上每個(gè)知識點(diǎn)都可以通過掃描二維碼進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。

（2）課中教學(xué)

上課前5分鐘教師會(huì)在教師大屏幕上顯示優(yōu)慕課簽到二維碼，學(xué)生走進(jìn)教室就可以掃碼簽到以便考勤上課人數(shù)。學(xué)生簽到結(jié)束后，教師會(huì)公布優(yōu)慕課平臺(tái)上的課程通知、電子教材和課程PPT以及視頻學(xué)習(xí)情況。

教師會(huì)在前一天查看大家的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)大家預(yù)習(xí)情況和答疑討論區(qū)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“卡諾圖化簡方法”為例，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，將“卡諾圖化簡中最小項(xiàng)、相鄰最小項(xiàng)、最小項(xiàng)表達(dá)方式以及n變量的卡諾圖等概念”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分，將“卡諾圖化簡方法”作為傳統(tǒng)教學(xué)部分，明確學(xué)習(xí)要求。將“含有無關(guān)項(xiàng)的卡諾圖化簡方法”作為最后的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行思考完成然后再討論。在整個(gè)教學(xué)過程中，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)卡諾圖化簡基本概念的過程中問題比較多，課堂上老師會(huì)將基本概念中問題較多的部分進(jìn)行講解，然后再講解卡諾圖化簡方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)化簡方法并分組完成相應(yīng)的工作任務(wù)。小組討論由小組代表講述最終完成任務(wù)的結(jié)論，不同結(jié)論的小組可以繼續(xù)探討。之后由老師總結(jié)最終結(jié)論并對小組打分?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂。

（3）課后評價(jià)

對于學(xué)生課前在優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行整體評價(jià)。期末總成績評價(jià)分為：①優(yōu)慕課在線學(xué)習(xí)成績（25%），根據(jù)優(yōu)慕課進(jìn)入課程次數(shù)、閱讀課程通知、答疑討論區(qū)參與次數(shù)、電子教材、PPT、視頻學(xué)習(xí)的在線時(shí)長、在線測試等進(jìn)行分級考核打分;②課堂成績（35%），根據(jù)課堂考勤、課堂工作任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行分級考核打分;③課后任務(wù)成績（10%），主要包括課后作業(yè)和課后任務(wù)完成情況;④期末考試成績（30%），主要包括閉卷考試的卷面成績。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋等作出階段性的教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。實(shí)踐證明，電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)采用混合教學(xué)模式效果非常好，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的改革意義

1.靈活學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋中，大部分學(xué)生能深刻地感受到混合教學(xué)模式對自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，靈活了自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自學(xué)能力、自我挑戰(zhàn)，樹立學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力。在線學(xué)習(xí)學(xué)生可以反復(fù)聽講平臺(tái)上的微課視頻，這樣能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、課堂反映慢的學(xué)生在課后的反復(fù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對知識的理解，直到弄懂為止。

2.增加教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)的最大不足在于教師課堂講授的內(nèi)容學(xué)生被動(dòng)接受，對于接受情況教師無法做出全面的判斷，通過課堂任務(wù)和優(yōu)慕課上的答疑討論，教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的疑難點(diǎn)，方便教師有針對性的講解和個(gè)別學(xué)生特殊輔導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的交流。

3.增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

從工程實(shí)例出發(fā)，從感性到理性力求對工程實(shí)例中蘊(yùn)含的電子電路進(jìn)行思考和判斷，結(jié)合實(shí)際特性和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”整個(gè)過程的思考探索，重視知識的應(yīng)用，提高推理和邏輯抽象能力，啟發(fā)獨(dú)立獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思路

混合教學(xué)的多元化“滴灌”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，學(xué)習(xí)效果比較好。運(yùn)用工程實(shí)際范例設(shè)計(jì)電子作品，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程內(nèi)容的同時(shí)了解了該課程的作用，理解課程在實(shí)踐中的意義，很大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展了思路。

5.有利于提高教師的教學(xué)能力

優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)是線下線上課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充和支持。教師在平臺(tái)上提供了本門課程的PPT、電子教材、分段知識點(diǎn)的視頻教學(xué)、訓(xùn)練題目等全部資料，學(xué)生根據(jù)課程安排和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有力地解決了內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題，教師可以把更多的時(shí)間投入到提升教學(xué)能力上來。在混合教學(xué)改革的過程中，教師會(huì)不斷得到激勵(lì)和啟發(fā)，提高了教師自身的教研水平。

結(jié)? 語

通過對電氣18級三個(gè)班的學(xué)生采用了混合教學(xué)改革，靈活了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。課前根據(jù)課程通知在優(yōu)慕課平臺(tái)上有效的預(yù)習(xí)，在完成課前測試中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在課堂中帶著問題聽講，學(xué)習(xí)中注意力更集中，學(xué)習(xí)更有針對性，對知識的掌握有更好的效果。

綜上所述，電子技術(shù)課程混合教學(xué)方法結(jié)合立體化教材在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師課堂講解角色與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明此教學(xué)模式實(shí)施性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常有效的教學(xué)方法。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程分院? 陜西楊凌