李玉玲 李娟

我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的偉大實(shí)踐中，社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需求與大學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新精神薄弱，工匠精神培養(yǎng)不足之間的現(xiàn)實(shí)矛盾亟待解決。培育和傳承工匠精神，高校是重要陣地，思想政治理論課作用不可替代，要把工匠精神教育融入到高校思想政治理論課，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，厚植工匠文化、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)匠心、做匠人，幫助學(xué)生扣好人生擇業(yè)的第一?？圩?。

黨的十九大報(bào)告指出：“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，[1]黨的十九屆四中全會(huì)《決定》提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。[2]這里提到的“工匠精神”，具有重要的時(shí)代價(jià)值與廣泛的社會(huì)意義。弘揚(yáng)工匠精神，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高技能勞動(dòng)者，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供戰(zhàn)略支撐，是強(qiáng)國(guó)之策，富國(guó)之計(jì)。

新時(shí)代工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。高校是大學(xué)生從象牙塔走向社會(huì)大學(xué)的最后一站，大學(xué)生是新型勞動(dòng)者的主體，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在大學(xué)生中大力弘揚(yáng)工匠精神尤為必要和迫切。

大力弘揚(yáng)工匠精神是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族

復(fù)興大任時(shí)代新人的必然要求

（一）弘揚(yáng)工匠精神有助于提高創(chuàng)新能力，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)

“大而不強(qiáng)”是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫。實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，從中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于提高創(chuàng)新能力，而工匠精神是助推創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。工匠精神不是因循守舊、墨守成規(guī)，而是在堅(jiān)守中追求突破，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)知難而進(jìn)，面對(duì)失敗和挫折不氣餒，在平凡中創(chuàng)造一流，這是工匠貴有品格。

當(dāng)代大學(xué)生擁有專業(yè)化知識(shí)、富有夢(mèng)想、敢于突破自己，更加注重自我挑戰(zhàn)和超越，發(fā)掘更多的潛能和可能性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成長(zhǎng)。他們的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。把工匠精神融入到大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自我主導(dǎo)的成長(zhǎng)精神、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，培育創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成精益求精、追求完美的做事風(fēng)格，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（二）弘揚(yáng)工匠精神有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才

青年學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的重要時(shí)期，是職業(yè)道路選擇的關(guān)鍵時(shí)期。樹(shù)立什么樣的勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)觀，直接影響到學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)選擇、工作業(yè)績(jī)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展，關(guān)乎到千家萬(wàn)戶幸福生活，關(guān)乎家庭社會(huì)和諧穩(wěn)定。

總體來(lái)講，90后、00后的大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀是積極向上的，但也存在著勞動(dòng)價(jià)值觀虛化和弱化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生勞動(dòng)自理能力日漸退化，對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念日漸疏離;在專業(yè)實(shí)習(xí)中，一些學(xué)生吃苦耐勞精神淡漠，艱苦奮斗精神缺失，彌漫著不愿意當(dāng)工人、不愿意去企業(yè)、不愿意到基層的情緒，怕苦怕累怕臟不能完成實(shí)習(xí)任務(wù);受個(gè)人主義、享樂(lè)主義、泛娛樂(lè)主義等錯(cuò)誤思潮的影響，在求職時(shí)主要看中薪酬高福利好，單位性質(zhì)等;在社會(huì)高速變革的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，受自身格局和人生境界的影響，一些學(xué)生在新時(shí)代新業(yè)態(tài)新勞動(dòng)觀判斷上存在著較大偏差等問(wèn)題。青年大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，大學(xué)生能否弘揚(yáng)工匠精神，能否吃苦在前、享受在后，能否扎根基層、勤奮工作，能否為理想而奮不顧身去拼博、去奮斗，能否刻苦鉆研，勇攀科技高峰，不僅會(huì)影響到學(xué)生職業(yè)發(fā)展，甚至可能影響到社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的全局。

思想政治理論課要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，解疑困惑、積極引導(dǎo)。以大國(guó)工匠的干勁、闖勁、鉆勁的生動(dòng)事跡鼓舞青年學(xué)子，激勵(lì)廣大學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者和勞動(dòng)者;引導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想融入到實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的偉大夢(mèng)想中，在平凡的工作崗位上做出不平凡的事業(yè)，把自己塑造成為民族偉大復(fù)興的新時(shí)代勞動(dòng)者，這也是高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。

（三）弘揚(yáng)工匠精神是高校思想政治理論課教師的使命擔(dān)當(dāng)

弘揚(yáng)工匠精神，高校是重要陣地，思想政治理論課作用不可替代，但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教師對(duì)弘揚(yáng)工匠精神重視不夠，對(duì)工匠精神教育研究不深，進(jìn)教材進(jìn)課堂不到位，學(xué)生工匠精神教育處于起步階段。這與工匠精神鑄就中華民族的輝煌，成就中國(guó)制造業(yè)大國(guó)的國(guó)際地位，嚴(yán)重不匹配，與建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略不相稱，工匠育人功能在高校思想政治理論課亟待加強(qiáng)。

2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)選手在世界技能大賽取得佳績(jī)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路?！彪S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需要越發(fā)迫切。企業(yè)發(fā)展中比技術(shù)更為缺乏的是工匠精神，沒(méi)有工匠精神的勞動(dòng)者很難有出色的成就和驕人業(yè)績(jī)。

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。職業(yè)院校要開(kāi)展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育;普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動(dòng)技能。[3]這是新時(shí)代高校工匠精神教育的根本遵循。高校思想政治理論課要以培育和傳承工匠精神為己任，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新、崇尚勞動(dòng)，堅(jiān)定扎根基層、扎根一線的信念，培育富有朝氣、富有夢(mèng)想、富有知識(shí)、富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生群體，為社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

工匠精神融入高校思想政治理論課要選擇科學(xué)路徑

工匠精神融入高校思政課，要遵循每一門(mén)課程的學(xué)理屬性、知識(shí)特征、教育功能和授課目的，科學(xué)地融入各門(mén)課程中，而不是直接“植入”或內(nèi)容上的簡(jiǎn)單替代。要把握好整體與重點(diǎn)的關(guān)系。所謂整體性原則，就是把工匠精神的內(nèi)容完整地融入每一門(mén)思政課之中，思政課不能孤立地、割裂地、碎片化地講解工匠精神，不能機(jī)械地與教材體系中的知識(shí)模塊一一對(duì)應(yīng)。重點(diǎn)性原則，就是要根據(jù)每一門(mén)課程的學(xué)理屬性、知識(shí)特征、教育功能和授課目的，有針對(duì)性地突出某一價(jià)值問(wèn)題的講授。工匠精神融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等課程，實(shí)際上是要求這四門(mén)課要從不同層面、角度對(duì)工匠精神進(jìn)行全面解讀。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，應(yīng)基于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的視角，緊扣習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)闡述習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于工匠精神的重要論述。結(jié)合“貫徹新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”，講清楚貫徹新發(fā)展理念，牢固樹(shù)立創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是第一資源意識(shí)，弘揚(yáng)工匠精神，建設(shè)一支高技能隊(duì)伍，是贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略資源，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的迫切需要。結(jié)合“建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略安排”，講清楚我國(guó)從一窮二白到中國(guó)制造再到中國(guó)創(chuàng)造的工業(yè)發(fā)展歷史，就是中國(guó)工人階級(jí)奮進(jìn)、開(kāi)放、創(chuàng)新的歷史，是工匠精神薪火相傳的歷史。深刻地闡明工匠精神是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的精神動(dòng)力，工匠精神有深厚理論依據(jù)、文化根源，更有其實(shí)踐基礎(chǔ)。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，應(yīng)基于歷史和發(fā)展的視野，遵循中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展線索，講清楚工匠精神造就中華民族的輝煌歷史;講清楚工匠精神推動(dòng)世界文明發(fā)展進(jìn)步的歷史;講清楚工匠精神成就中國(guó)制造業(yè)大國(guó)的歷史;講清楚工匠精神助推中國(guó)加速崛起。結(jié)合具體的重要?dú)v史事件、人物，闡述工匠精神在我國(guó)有深厚的傳統(tǒng)基因，是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，歷史上中華民族就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從歷史發(fā)展的維度來(lái)解讀工匠精神，從而夯實(shí)大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同工匠精神的歷史和理性基礎(chǔ)。

《馬克思主義基本原理概論》課程，應(yīng)基于馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀，講清楚在人類社會(huì)發(fā)展史上，勞動(dòng)起著決定性的作用，推動(dòng)著社會(huì)關(guān)系發(fā)生變革，勞動(dòng)是馬克思主義世界觀的實(shí)踐基礎(chǔ);講清楚“社會(huì)主義制度下的勞動(dòng)真正體現(xiàn)出勞動(dòng)者的自主性，勞動(dòng)不再是異化的、外在的、脫離了人的本性的東西，勞動(dòng)者通過(guò)自己的勞動(dòng)肯定自己，在勞動(dòng)中感受幸?！?。[4]運(yùn)用馬克思主義辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理，講清楚工匠精神與勞模精神，工匠精神與科學(xué)精神在產(chǎn)生機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)代背景、職業(yè)基礎(chǔ)等方面存在明顯區(qū)別，在文化底蘊(yùn)、價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)實(shí)踐等方面也具有共同特征。講清楚在新時(shí)代大國(guó)工匠在勞動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值，收獲幸福，摒棄歧視勞動(dòng)、批駁否定勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的錯(cuò)誤言論，幫助學(xué)生深刻理解勞動(dòng)價(jià)值觀問(wèn)題上繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，應(yīng)基于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀角度，結(jié)合樹(shù)立正確職業(yè)觀，講清楚新時(shí)代工匠精神是中華民族偉大民族精神和時(shí)代精神與社會(huì)主義實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有鮮明的實(shí)踐性和時(shí)代性特點(diǎn)。在中國(guó)制造邁向中國(guó)創(chuàng)造的新時(shí)代，大國(guó)工匠具有新的歷史使命和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，精益求精的專業(yè)精神、忘我工作的敬業(yè)精神、勇攀高峰的創(chuàng)新精神是新時(shí)代大國(guó)工匠共同品質(zhì)。結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要講清楚工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，與民族精神和時(shí)代精神高度契合，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，是我們黨寶貴的精神財(cái)富，是凝聚中國(guó)力量的重要的思想基礎(chǔ)。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，形成正確的認(rèn)知，增強(qiáng)傳承工匠精神的認(rèn)同感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，增進(jìn)對(duì)大國(guó)工匠的敬意。引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，樹(shù)立起“幸福源自?shī)^斗”“成功在于貢獻(xiàn)”“平凡孕育偉大”的價(jià)值觀，幫助學(xué)生扣好擇業(yè)的人生第一?？圩?。

把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，多措并舉

推動(dòng)工匠精神往深里走、往實(shí)里走、往心里走

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]這就啟示我們，弘揚(yáng)工匠精神要建立“大思政”格局。

（一）把工匠精神教育融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中，做實(shí)做細(xì)

思政課實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的拓展和深化。以“弘揚(yáng)工匠精神，成就出彩人生”為主題，開(kāi)展演講大賽、微電影大賽、學(xué)生講思政課、專題研討、情景劇等學(xué)生喜歡的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以更加具體化、形象化的方式推動(dòng)工匠精神入心入行。結(jié)合思政課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，依托學(xué)校辦學(xué)特色和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，開(kāi)展大國(guó)工匠訪談、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查等校外實(shí)踐，讓學(xué)生了解新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人們的美好生活，感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大好機(jī)遇，體驗(yàn)“一帶一路”建設(shè)帶來(lái)的巨大變化，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗成為學(xué)生的人生信條。

（二）把工匠精神教育融入到其他課程，形成教育育人的合力

要深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治資源，以培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、干得好、服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，制定“工匠精神融入專業(yè)課建設(shè)的實(shí)施方案”。加強(qiáng)思政課教師與其他專業(yè)課教師的聯(lián)系，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮思政課與課程思政合力，形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟工匠精神，在磨煉意志和增長(zhǎng)才干中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣和收獲，從而培育辛勤勞動(dòng)、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神氣質(zhì)。

（三）把工匠精神教育融入到校園文化建設(shè)，以化育人

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，一向推崇對(duì)工匠精神的認(rèn)同和傳承。魯班雕木成鳳、庖丁解牛的故事家喻戶曉，精雕細(xì)琢、精益求精的魯班精神在歷史文化中熠熠生輝。社會(huì)主義建設(shè)初期，“兩彈一星”精神、“鐵人精神”都展現(xiàn)出對(duì)工匠精神的繼承與發(fā)揚(yáng)。改革開(kāi)放以來(lái)，在平凡工作崗位上涌現(xiàn)出一批嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求極致的大國(guó)工匠，工匠精神不斷豐富與升華。進(jìn)入新時(shí)代，無(wú)論是載人航天工程取得的輝煌成就，還是高鐵、大飛機(jī)等的設(shè)計(jì)與制造，都離不開(kāi)工匠精神。通過(guò)建設(shè)工匠文化長(zhǎng)廊、大國(guó)工匠博物館、VR工匠素材庫(kù)、大國(guó)工匠雕塑，營(yíng)造濃郁的工匠文化氛圍。要著力構(gòu)筑宣傳攻勢(shì)，以校園報(bào)紙、廣播、學(xué)校官微等平臺(tái)為載體，通過(guò)思想宣傳、輿論引導(dǎo)、榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的生活，使匠心成為學(xué)生日用而不覺(jué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，真正做到學(xué)思用貫通、知言行統(tǒng)一。

（四）把工匠精神教育融入到校園朋輩教育，身邊人講身邊事

高校專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生活動(dòng)重要載體，是學(xué)生走向社會(huì)的前奏練習(xí)。用工匠精神引領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育過(guò)程中，體驗(yàn)工匠精神的價(jià)值。通過(guò)微博、微信、短視頻APP等平臺(tái)，傳播年輕工匠感人事跡，強(qiáng)化示范帶動(dòng)，發(fā)揮朋輩群體感染侵潤(rùn)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)匠心、做匠人。積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)深入社會(huì)，在親身實(shí)踐中，在與同輩的交往活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并踐行工匠精神。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李玉玲 新疆工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

李 娟 新疆工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>