邵建珍

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)生閱讀能力和寫作能力作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該受到小學(xué)語文教師的重視。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師有必須有意識地把閱讀與寫作教學(xué)融合一起，讓學(xué)生在多元化、多層次的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)融合展開研究，列舉了閱讀與寫作教學(xué)融合的具體措施，一通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)行，二通過深入閱讀教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫寫作，三通過提升學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作教學(xué)融合;探究策略

分類號：G633.3

閱讀和寫作自古就有著相輔相成的作用，唐代大詩人杜甫曾云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也從一個角度反映了閱讀與寫作之間的作用關(guān)系。學(xué)生寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，這主要還是因為學(xué)生閱讀內(nèi)容太少，知識儲備不足;學(xué)生在閱讀時往往沒有目標(biāo)，對于閱讀的目的和意義模糊不清，對于一篇文章只是大概的瀏覽一遍而不能從中積累知識，這主要是因為學(xué)生沒有閱讀目標(biāo)、盲目閱讀。為了改善以上現(xiàn)象，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富知識儲備，在實際寫作中產(chǎn)生源源不斷的靈感和思路，增強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。以下是我個人在教學(xué)生涯中積累的經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣促進(jìn)寫作教學(xué)

教師要有意識地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融合閱讀興趣培養(yǎng)和寫作教學(xué)，通過展示給學(xué)生內(nèi)容有趣、主題明確的閱讀材料，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和寫作的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣與寫作能力[1]。例如，我在進(jìn)行人教版五年級上冊《落花生》一文教學(xué)時，先借助多媒體展示一段花生生長的視頻，讓學(xué)生直觀看到花生的生長方式和生長過程，通過視頻展示增加學(xué)生閱讀課文的興趣，然后再介紹文章作者許地山的創(chuàng)作背景，以及文章中的故事對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者當(dāng)時的心境。在學(xué)生閱讀的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生圈出表現(xiàn)花生好處的句子和段落，并對學(xué)生提問：“花生外表普通，但是好處多多，它的果實價值很大，卻被深埋在泥土里，默默成長，大家從中感悟了什么道理？”在課堂即將結(jié)束之際，鼓勵學(xué)生寫一遍以“向花生學(xué)習(xí)”為題的作文。這種通過興趣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方式能夠快速的把學(xué)生代入文章情感中，領(lǐng)略作者的寫作手法，模仿作者對人物、語言、事物的刻畫技巧，以及如何通過事物反映故事寓意、人生哲理，表述作者的內(nèi)心情懷，從而陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在實際閱讀過程中積累寫作素材和方法，提高寫作水平。

2.深入閱讀教材進(jìn)行寫作仿寫教學(xué)

小學(xué)語文教材編寫都是多位教育專家結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教材編制的，具有趣味性、生動性的特點，里面的句型結(jié)構(gòu)、寫作手法都可以運(yùn)用到小學(xué)生寫作教學(xué)中，所以，教師要充分發(fā)揮教材的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文內(nèi)容進(jìn)行作文仿寫或續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在人教版一年級上冊《拔蘿卜》一文賞析教學(xué)中，我是可以采用故事講述的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生注意總共拔了幾次蘿卜，都有誰來幫忙，拔蘿卜時的先后順序是怎樣的，讓學(xué)生加深記憶。在課文賞析完后，接著引導(dǎo)學(xué)生看著圖片通過講故事的方式復(fù)述課文，在復(fù)述的過程中通過教師之前的提示進(jìn)行有序描述，這種復(fù)述方式可以加深學(xué)生對課文的記憶，掌握文章結(jié)構(gòu)和寫作方法。教學(xué)結(jié)束后，我還要求學(xué)生大膽想象為這篇文章增添一個結(jié)局，讓故事更完整，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，深化與升華教材內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合的教學(xué)目標(biāo)。

3.通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練寫作技巧

教師在日常教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀活動，通過大量的文本閱讀積累寫作素材，總結(jié)歸納優(yōu)秀文章的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也要引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察留意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)布置，通過反復(fù)練筆和仿寫掌握文中寫作方法和技巧，在自己實際寫作過程中運(yùn)用自己總結(jié)的知識。例如，在上人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中，課文中有很多描寫風(fēng)景的句子，我先導(dǎo)學(xué)生圈畫這些句子，比如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！弊寣W(xué)生想想這句用的修辭手法再畫出，“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”這一段又用了什么樣的修辭手法，最后教師總結(jié)，前一句用了比喻的修辭手法，后一段使用了比喻和排比的修辭手法，讓學(xué)生體會修辭手法在句中的好處。使用了比喻和排比的修辭手法，教師可以先對學(xué)生介紹每種修辭手法的含義和使用方法，再擴(kuò)展教學(xué)讓學(xué)生學(xué)以致用，思考如何同時使用兩種修辭手法，讓學(xué)生通過練習(xí)實踐的方式掌握以上兩種修辭手法，并運(yùn)用在自己的作文中，豐富文章內(nèi)涵。教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)形成自己的寫作風(fēng)格。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一個長期而持續(xù)的過程，教師不要急于求成，要循序漸進(jìn)，先培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的意識和興趣，然后幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，最后再提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)步。教師要隨時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論，開發(fā)更多閱讀與寫作教學(xué)融合的有效教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申安榮.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：70.