周金麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種直觀分析事物的方法，在小學(xué)語文高年級(jí)作文的寫作之中，思維導(dǎo)圖的加入能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠幫助學(xué)生在寫作中捋順條理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善，有助于學(xué)生知識(shí)水平的提升，也是當(dāng)前提升小學(xué)作文水平非常有效的一種方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);寫作教學(xué)

分類號(hào)：G633.3

引言：

在當(dāng)前的小學(xué)作文寫作之中，不管是高年級(jí)還是低年級(jí)，往往存在很多的不足，例如寫作思維混亂，條理不清楚，知識(shí)體系的運(yùn)用不夠完善等等，學(xué)生實(shí)際上對(duì)這些知識(shí)都是有一定了解的，但是在寫作的過程中往往會(huì)忽略，為了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升當(dāng)前的學(xué)生寫作能力，使用思維導(dǎo)圖是一種非常好的方式，能夠有效提升學(xué)生的寫作效果。

1.小學(xué)高年級(jí)寫作中存在的問題

1.1對(duì)作文立意掌握不準(zhǔn)確

由于新課改實(shí)施的時(shí)間比較短，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，尤其是在面對(duì)作文的立意時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械的套用教師教學(xué)使用過的模板，很多時(shí)候?qū)W生知其然不知其所以然，只是為了寫而寫。而作文中最主要的抒發(fā)真實(shí)情感，則顯得不是十分重要，因此導(dǎo)致了當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于文章的立意掌握不夠深入，無法有效抓住文章想要表達(dá)的重點(diǎn)，所以導(dǎo)致了內(nèi)容模糊，主題不夠突出，這是當(dāng)前小學(xué)作文中非常常見的一個(gè)問題。除此之外，學(xué)生在寫作的時(shí)候，無法表達(dá)自己的真情實(shí)感，主要的原因就是對(duì)日常的行為觀察不夠仔細(xì)，很多時(shí)候范文中的場(chǎng)景不適合用在普通的生活中，然而學(xué)生對(duì)日常的行為以及自己周邊的觀察缺乏足夠的仔細(xì)的思考，這才導(dǎo)致了寫作的時(shí)候缺乏靈性，寫出來的作文缺乏主題以及思想。

1.2對(duì)于文章的框架構(gòu)建混亂

在小學(xué)作文中，學(xué)生由于自身知識(shí)的掌握不夠熟絡(luò)，所以在寫作文的時(shí)候，無法有效控制自身的構(gòu)架，這就造成了當(dāng)前文章的架構(gòu)混亂，閱讀的時(shí)候障礙比較大。造成這種現(xiàn)象的情況是多方面的：首先是學(xué)生預(yù)先沒有設(shè)置文章框架，學(xué)生對(duì)于框架結(jié)構(gòu)的掌握不熟悉，所以在寫作的時(shí)候是想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致了架構(gòu)比較混亂。其次就是學(xué)生寫作的時(shí)候缺乏嚴(yán)密的邏輯，想要作文有邏輯，必須大量的知識(shí)進(jìn)行支撐，但是學(xué)生恰恰缺乏這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這才造成了當(dāng)前的學(xué)生在面對(duì)文章的寫作時(shí)，會(huì)存在邏輯不夠嚴(yán)密，顛三倒四的情況出現(xiàn)。最后就是學(xué)生的寫作無法圍繞主題來寫，主題是作文展開的關(guān)鍵，所以在寫作的時(shí)候，必須注重主題，當(dāng)前學(xué)生的寫作，大多數(shù)時(shí)間依靠的是學(xué)生的靈感，所以在寫作的時(shí)候，學(xué)生肆意發(fā)揮的情況比較多，這就造成了寫作的時(shí)候，清晰的結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)成為了一道關(guān)卡，結(jié)果自然是導(dǎo)致了作文整體看起來缺乏成熟的結(jié)構(gòu)。

1.3寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

寫作內(nèi)容創(chuàng)新是非常重要的，例如在寫母愛的時(shí)候，很多學(xué)生不管自身有沒有這樣的經(jīng)歷，在寫作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)固定的事件，那就是自己生病，母親送自己去醫(yī)院，出現(xiàn)這樣的情況，一方面是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，一方面也是學(xué)校在教學(xué)的過程中，機(jī)械套用現(xiàn)有模板，讓學(xué)生不會(huì)觀察自己的日常生活，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作中存在問題的對(duì)策

2.1有助于學(xué)生抓住寫作意圖

思維導(dǎo)圖的建立，教師可以對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)，首先是分析作文題目，對(duì)作文題目的要求進(jìn)行提煉，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出作文題目的考察意圖之后，學(xué)生就需要針對(duì)考察的問題設(shè)置自己的寫作意圖。想好了寫作意圖之后，學(xué)生就可以在意圖方面進(jìn)行發(fā)散，例如在學(xué)生寫母愛的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在意圖之中加入一些自己日常的生活，兩三個(gè)事件，并且事件的中心就是要突出母愛這個(gè)主題，這樣學(xué)生再對(duì)自己的文章進(jìn)行安排，最終寫出的作文自然不會(huì)脫離主題，也能夠讓學(xué)生的寫作效率有所提升。

2.2幫助學(xué)生建立完整的框架

在很多學(xué)生寫作的時(shí)候，對(duì)作文框架的掌握不夠充分，所以使用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓作文的所有框架一目了然。例如學(xué)生想要寫一個(gè)總分總結(jié)構(gòu)的文章，在建立思維導(dǎo)圖的時(shí)候，首先需要強(qiáng)調(diào)自己的主題，隨后根據(jù)主題進(jìn)行內(nèi)容的發(fā)散。然后就是框架的建設(shè)，在框架建設(shè)的時(shí)候，按照總分總的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，每完成一個(gè)部分，就可以緊接著下一個(gè)部分進(jìn)行寫作。不僅如此，在寫作的時(shí)候，學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖之中，時(shí)刻關(guān)注自己的寫作主題，從而不會(huì)出現(xiàn)偏題的情況。說白了，思維導(dǎo)圖的方式就是列提綱，但是相對(duì)于提綱，思維導(dǎo)圖的方式更加直觀，同時(shí)也更加清楚，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)行補(bǔ)充。最后就是對(duì)要素能夠全方位包括，例如在記敘文的寫作之中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個(gè)要素都需要具備，這才是一篇完整的記敘文，所以在思維導(dǎo)圖的建立過程中，將這幾個(gè)方面全都具備，才能夠提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)完整，促進(jìn)學(xué)生作文邏輯的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在思維導(dǎo)圖之中，學(xué)生能夠快速建立一個(gè)完整的寫作框架，所以在寫作的時(shí)候，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行雕琢。這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，從而讓作文的寫作有更好的發(fā)展。不僅如此，在寫作的時(shí)候，思維導(dǎo)圖也有助于學(xué)生寫作表達(dá)方式的提升，在思維導(dǎo)圖建立的時(shí)候，其實(shí)就是將作文進(jìn)行拆分，學(xué)生平時(shí)積累了大量的詞句以及好的寫作段落，一旦對(duì)這些要素進(jìn)行對(duì)應(yīng)，學(xué)生就能夠回憶自己的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前的作文表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生的成長。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)之中，為了提升小學(xué)高年級(jí)作文的寫作，思維導(dǎo)圖是非常好的一種方式，在思維導(dǎo)圖的建立之中，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效劃分，對(duì)所有的要素進(jìn)行拆分，從而保證自己文章的完整，而且這個(gè)過程學(xué)生不需要浪費(fèi)時(shí)間去改善自己的結(jié)構(gòu)，有了更多的時(shí)間優(yōu)化自己的內(nèi)容，這才是當(dāng)前提升學(xué)生寫作手段的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓鳳霞.談思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（25）：118-119.