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基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)探索

2020-01-06 17:09彭先煌
讀與寫·教師版 2020年12期
關(guān)鍵詞:名著閱讀策略探究初中語文

彭先煌

摘要:隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展,更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)開展多元化科學(xué)化的教學(xué)活動。其中名著閱讀能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生吸納優(yōu)秀文化。在核心素養(yǎng)為背景下,教師要開展更具時效性的名著閱讀活動,開拓學(xué)生視野,不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。本篇文章基于核心素養(yǎng)背景,對初中語文名著教學(xué)展開深入的探討分析,并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:初中語文;核心素養(yǎng);名著閱讀;策略探究

分類號:G633.3

引言:名著作為中外文化傳承的重要方式之一,能夠不斷開拓學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)儲備量。初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,這一時期學(xué)生擁有極強(qiáng)的接受能力,因此在初中語文教學(xué)中注重名著閱讀指導(dǎo)教學(xué),能夠起到事半功倍的積極作用。

1.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀的重要性

文學(xué)作品以其獨(dú)特的記錄方法留住空間和時間,拉近學(xué)生與歷史文化之間的距離,通過語文名著閱讀教學(xué),學(xué)生能夠進(jìn)入到歷史空間,借助文字領(lǐng)略不同地域的文化,在書中感受文字描繪的魅力,通過閱讀與作者產(chǎn)生情感共鳴。古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品是打開學(xué)生心靈的鑰匙,初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,學(xué)生活潑好動充滿好奇心,教師要抓住學(xué)生這一特性,開展切實(shí)有效的名著閱讀活動,通過名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康人生觀與價值觀,從名著閱讀中獲取優(yōu)秀文化。對此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式,通過多元化科學(xué)化的指導(dǎo)方法,不斷提升學(xué)生名著閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀,不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀指導(dǎo)方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的都是短篇的文章,而名著多為長篇文章,學(xué)生在閱讀過程中常常遇到問題,學(xué)生不理解名著寫作背景或人物所處的環(huán)境,面對一些章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生無法理解其表述的含義。面對這一情況,教師要不斷的進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo),在重要的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)創(chuàng)作背景,或者是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章描述的內(nèi)容,不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

例如,在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時,由于課堂教學(xué)時間較為有效,一堂課程學(xué)生是無法完成整本名著閱讀的,因此教師要更加注重課堂教學(xué)方式方式,通過課堂指導(dǎo)不斷提升學(xué)生名著閱讀興趣。在課堂教學(xué)中教師可以采用略讀和精讀相結(jié)合的教學(xué)方式。在課前教學(xué)教師可以提前布置名著閱讀內(nèi)容,通過前期初步閱讀,學(xué)生對名著內(nèi)容有了一定的了解,在課堂中教師就可以章節(jié)段落,有選擇性的進(jìn)行講解。對于十分經(jīng)典的章節(jié),教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行精讀,更為深入的分析其內(nèi)涵,不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。其他一些章節(jié)就可以采用略讀的方式,精讀與略讀相結(jié)合,避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩枯燥等不良閱讀情緒。雖然初中語文課堂教學(xué)十分有限,但是教師也要發(fā)揮出語文教學(xué)的最大價值,引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的名著閱讀方法,最大限度的提升學(xué)生名著閱讀效率與閱讀質(zhì)量,使得學(xué)生從中攝取文化精髓。

2.2借助影像激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于初中階段學(xué)生來說,興趣是學(xué)生最好的教師。受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,學(xué)生喜歡通過圖片視頻的方式獲取信息,快餐式的環(huán)境影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對這一問題,教師要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn),同時借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀自主性。

例如,《西游記》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊徊孔髌?,但是對于大多?shù)學(xué)生來說,只是單純的觀看過電視劇與電影,并沒有真正閱讀過《西游記》這本書籍。因此在初中語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍名著閱讀,為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生播放相關(guān)視頻,如播放三打白骨精這一部分內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻后,教師可以讓同學(xué)們閱讀書籍,找一找電視劇與書籍描寫存在什么差別,在此過程中學(xué)生可以暢所欲言。這樣一來能夠有效調(diào)動學(xué)生思維,觀看視頻與閱讀書籍時,學(xué)生都會積極的進(jìn)行思考。除了課堂教學(xué),學(xué)生還會利用課下時間完整閱讀《西游記》,學(xué)生自主閱讀完成后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解書籍創(chuàng)作背景,讓學(xué)生談一談自己的閱讀感受,說一說自己對于師徒四人的看法,不斷加深學(xué)生對于名著書籍的理解。

2.3開展主題閱讀交流會

很多情況下教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀,沒有留給學(xué)生交交流探討的空間,久而久之學(xué)生就喪失了閱讀興趣?;诤诵乃仞B(yǎng)下的名著指導(dǎo)閱讀,教師要給予學(xué)生更多的表達(dá)交流的空間,讓學(xué)生有機(jī)會說出自己心中的想法。

例如,在初中語文課堂中,教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流會,如近段時間教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書,當(dāng)學(xué)生閱讀完成后,教師就可以組織學(xué)生開展交流會,讓學(xué)生談一談自己對于這本名著的理解,文章中有哪些內(nèi)容最吸引自己,作者運(yùn)用了那些手法描寫主人公。閱讀會可以通過小組合作的方式進(jìn)行,在小組中,每位學(xué)生都擁有表達(dá)的機(jī)會,當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言時,其他同學(xué)認(rèn)真的聆聽,學(xué)習(xí)借鑒他人的閱讀感想。通過討論學(xué)生紛紛表示,我們要學(xué)習(xí)主人公不怕犧牲敢于斗爭的精神,面對困難也不要輕易放棄,我們要迎難而上,努力突破重重困境。學(xué)生擁有交流的平臺,能夠大大增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀興趣,學(xué)生閱讀后也迫不及待的想要向大家分享自己的閱讀感想。

結(jié)束語:總而言之,基于核心素養(yǎng)下的初中語文名著閱讀,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)多元化豐富化的教學(xué)情境,組織學(xué)生開展高效的名著閱讀活動。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)開放化的閱讀氛圍,最大限度的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]苑學(xué)冬.淺談初中語文名著閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(05):42-44.

[2]曹俊霞.初中語文教學(xué)中名著作品的滲透路徑[J].知識經(jīng)濟(jì),2019(03):133+135.

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