鄧輝菊

摘要：在知識經(jīng)濟時代，對人才的多元化需求特點越來越突顯。在此背景下，需要中學化學教師逐漸轉變教學觀念，對教學形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，積極推進探究式學習模式在教學過程中的有效應用。在這種教學模式下，主要突出學生的主體性，并引導學生在基礎化學知識的基礎上，進行深入的自主探究，從而掌握一定的解決實際問題的能力和方法，對于提升其實際綜合能力很有幫助。

關鍵詞：探究式學習;中學化學教學;應用對策

分類號：G633.8

1.應用原則分析

探究式學習主要是指學生自主參與到學習中去，并掌握知識技能，強化對知識的探究意識，掌握一定的探究素養(yǎng)的過程。重點是要培養(yǎng)學生通過科學知識的探究，促進學生解決實際問題的能力的提升。其中主要的應用原則包括以下方面。

1.1學會學習

該模式的主要途徑是要培養(yǎng)學生在舊的知識框架基礎上，能夠對有序的學習方法進行熟練應用，自主發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，從而實現(xiàn)實際問題的有效解決。

1.2多向交流

在實施該模式進行化學教學時，教師要注重尊重學生的個體化差異，促進個體探究能力的提升。此外，還要注重實現(xiàn)學生個體探究與群體探究的有效融合，促進學生的多向溝通【1】。在具體的實施過程中，要注重實現(xiàn)個體探究、小組探究以及集體探究的有效融合，積極鼓勵所有學生都要參與進來。引導學生從不同角度和不同方面對問題進行理解和探討。

1.3情知統(tǒng)一

在實施該模式進行教學時，教師要注重以提升學生的認知能力為主，培養(yǎng)學生的內在情感感知為輔，實現(xiàn)全面素質的提升。在具體教學過程中，要注重不同學生之間的學習水平的差異性，并實現(xiàn)學生差異和教學差異的有效融合，鼓勵學生發(fā)揚個性，促進學生全面素質提升。

1.4師生互動

在該教學模式背景下，需要教師逐漸轉變自身的角色，實現(xiàn)教師主導以及學生主動相互融合的教學模式。教師要積極發(fā)揮自身的職能作用，對學生的學習動機進行積極引導，實現(xiàn)教學活動的有序組織。

2.應用策略探究

2.1利用實驗進行教材探究

實驗是化學學科的重要組成部分，是化學教學和化學探究中的重要內容。在探究式學習模式下，教師要結合教材內容，創(chuàng)建相應的問題情境引導學生自主構思實驗方案，為學生創(chuàng)建良好的實驗機會和平臺。通過這個過程可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和辯證思維。例如在學習《從實驗學化學》的相關知識時，鼓勵學生結合課本中的內容開展探究性實驗探究以下問題：在進行化學實驗中需要注意哪些化學實驗安全準則？在這個問題引導下需要學生對不同的化學物質在不同的化學實驗中的不同反應進行全面的認知和掌握，以便采取針對性的化學設計和操作方案，確保實驗安全。例如，鈉和水反應劇烈，放熱，生成氫氧化鈉和氫氣，所以實驗時鈉的量取綠豆大就可以，鈉保存在煤油或石蠟油中，剩余的鈉要放回原試劑瓶中，等等。

2.2突出學生主體性

探究式學習是需要學生在一定的理論基礎上，對科學知識進行探究和實驗，從而掌握一定的知識探究能力和方法，并在實驗的基礎上對知識進行歸納性總結，實現(xiàn)知識的內在轉化和升華。教師要引導學生自主收集相關的資料信息并對其進行優(yōu)化整理，并在此基礎上提出問題。然后，引導學生更加深入地研讀課本教材，或者是在課后查閱相關的資料信息，組織學生進行討論等，對實驗探究設計進行初探。在教學過程中突顯學生主體性的同時，教師也要予以一定的啟發(fā)和引導，拓展學生的思維空間，減少思維障礙，幫助學生順利完成自主探究學習活動。例如，在學習鈉的性質時，在實驗之前，教師可以對學生提出以下問題：鈉投到滴有酚酞的水中會有什么現(xiàn)象呢？教師可以引導學生可以結合教材內容對實驗結果進行假設，并在實驗探究中對其進行驗證。在實驗中學生可以觀察到“浮、融、游、響、紅”，這是因為鈉的密度比水的小，鈉與水反應劇烈、放熱、生成氫氧化鈉和氫氣的原因。

2.3培養(yǎng)探究興趣

興趣是學生最好的教師。教師可以利用問題情境的方式，引導學生自主探究的興趣。例如，教師可以向學生提問以下問題：怎樣對含有一氧化碳雜質的二氧化碳氣體進行提純呢？學生結合自己已經(jīng)掌握的知識進行思考：在應用的除雜試劑中，既要能夠除去原物質中的雜質，而且還不能生成新的雜質，學生很快想到利用氧化銅粉末，氧化銅不僅可以和一氧化碳發(fā)生化學反應，而且還可以生成二氧化碳，從而實現(xiàn)二氧化碳的提純。然后引導學生進行自主實驗對自己的猜想進行驗證。通過這種方式，引導學生自主探究的熱情，也鍛煉了實踐探究能力。

2.4實施情感教育

輕松活躍的互動教學氛圍，能夠最大程度上開發(fā)學生的思維空間，促進學生和教師之間的有效互動，增進情感上的認知，拉近學生和教師之間的距離，強化師生之間愉悅的合作體驗。在化學探究過程中，由于學生整體處于緊張的探究學習中，面對復雜的化學知識學生很容易出現(xiàn)緊張、焦慮的學習情緒。這種情況下，教師需要為學生創(chuàng)建融洽、合作、平等的學習氛圍，對學生予以理解和幫助，緩解學生緊張的情緒，對其進行積極的鼓勵，讓學生在探究學習過程中充分發(fā)揮主體性。教師可以把抽象的化學知識和學生實際進行聯(lián)系，以熟悉的生活情境，化解學生緊張情緒。例如，在學習和探究醋酸的性質與應用的相關知識時，教師可以引導學生開動腦洞，回憶自身的生活經(jīng)驗：燒水壺內的水垢是不是可以利用醋酸去掉？在煮魚的過程中為什么加一點醋會更美味呢？應用了什么化學原理呢？通過學習可知，水垢中的主要成份是碳酸鈣，能夠和醋酸發(fā)生化學反應，生成可溶性醋酸鹽。

結語

綜上所述，在新時期，隨著市場經(jīng)濟的迅猛的發(fā)展，對人才的需求逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。因此，在中學化學教學過程中，教師要注重轉變教學理念和教學模式，引導學生進行自主思考和探究，從而更好地掌握解決實際問題的能力的方法，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]任遠.探究性學習在中學化學教學中的應用[J].新課程（中學），2019（11）：162.