楊宇虹

摘要：在初中文言文復(fù)習(xí)之際，教師普遍帶領(lǐng)學(xué)生疏通文言文詞匯、句子、段落以及分析結(jié)構(gòu)、了解作者思想。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于古人文章創(chuàng)作方法，往往不會(huì)深入研究。殊不知，文言文寫(xiě)作方法在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練之際，可發(fā)揮巨大價(jià)值。古代文言文寫(xiě)作方法多元，寫(xiě)作技巧極為精湛，關(guān)于字句的斟酌，尤為到位。在文言文復(fù)習(xí)中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文言文寫(xiě)作技巧，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)法的應(yīng)用，可幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技能，為其日后升學(xué)及語(yǔ)文創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文言文;寫(xiě)作;有效訓(xùn)練

分類(lèi)號(hào)：G633.3

我國(guó)人類(lèi)文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在古代文明中，為后一輩留下了許多價(jià)值連城的優(yōu)美篇章。目前，眾多優(yōu)美篇章早已入選初中語(yǔ)文教材，這些古文不僅可以熏陶學(xué)生精神，啟迪學(xué)生思想，同樣也有利于助力學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧。在初中文言文復(fù)習(xí)之際，深度挖掘古人遺留的文學(xué)“遺”產(chǎn)，指引學(xué)生領(lǐng)悟古文、感受氛圍、學(xué)習(xí)古文技巧，可高效提升學(xué)生寫(xiě)作能力、學(xué)科素養(yǎng)。

1.向文言文學(xué)習(xí)情景交融寫(xiě)作技巧

在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》之時(shí)，全文一共劃分?jǐn)⑹?、?xiě)景、議論等三個(gè)層次。首先，從“元豐六年十月十二日”一句，便可明晰事件時(shí)間。其次，通過(guò)“竹柏之影”“月光”，便可品味到恰到好處的比擬手法、映襯手法、比喻手法，進(jìn)而有效渲染景色氛圍。另外，經(jīng)過(guò)“何夜無(wú)月……但少閑人如吾兩人耳”一句，便可感悟作者的悲涼之情，由此得出人生哲理，在痛苦之余收獲些許安慰。總之，文章采取了記敘手法、描寫(xiě)手法、議論手法等切實(shí)實(shí)現(xiàn)“情景交融”目標(biāo)，透徹品味作者被貶的憤懣、賞月的歡喜、漫步的閑靜等。在學(xué)習(xí)本篇古文后，學(xué)生既能深入感受作者情感，又可掌握一定寫(xiě)作技巧，為日后文章創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“情景交融”而做下鋪墊「1」。

2.向文言文學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)寫(xiě)作技巧

在教學(xué)《觀(guān)潮》內(nèi)容時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解錢(qián)塘江海潮景象、觀(guān)潮盛況。全篇文章在描寫(xiě)錢(qián)塘江潮景象之際，僅僅只用了兩百余字。簡(jiǎn)短的文字、精煉的詞匯，將江潮壯景展現(xiàn)的淋漓盡致。如“羅綺溢目”“車(chē)馬塞途”是立足正面角度描寫(xiě)觀(guān)眾人數(shù)眾多，而“飲食倍穹”“席地不容”是立足側(cè)面角度描寫(xiě)人數(shù)之多?！队^(guān)潮》這篇文言文，可謂是場(chǎng)面描寫(xiě)經(jīng)典范文，可為學(xué)生提供場(chǎng)面描寫(xiě)靈感。

3.向文言文學(xué)習(xí)對(duì)比襯托寫(xiě)作技巧

在初中文言文教學(xué)體系內(nèi)，《愛(ài)蓮說(shuō)》是重點(diǎn)篇目，側(cè)重于“托物言志”。全文意在寫(xiě)“蓮花”，卻并非“靜態(tài)”描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)比映襯手法，彰顯蓮花品性之高潔、孤傲。在文章開(kāi)篇之處，作者通過(guò)“菊花”“牡丹”做陪襯，凸顯“予獨(dú)愛(ài)蓮”，進(jìn)而彰顯作者對(duì)蓮花的愛(ài)慕之情。在結(jié)束《愛(ài)蓮說(shuō)》學(xué)習(xí)后，為學(xué)生布置《令我難忘的一個(gè)人》這一作文題目，指引學(xué)生通過(guò)“對(duì)比”“襯托”方法等創(chuàng)作作文。學(xué)生小七在創(chuàng)作該作文之時(shí)，就采取了對(duì)比、襯托手法。她是這樣描繪的：星期五那天，天空被霧氣籠罩，下起了蒙蒙細(xì)雨。一個(gè)步履蹣跚的老奶奶正準(zhǔn)備收起“紅薯攤”回家，小七請(qǐng)求奶奶把“打氣筒”借給自己。在奶奶幫助小七為自行車(chē)“打氣”之際，她突然回憶起幾周前的一件事，那天她的自行車(chē)壞掉了，當(dāng)她去學(xué)校門(mén)口的修車(chē)鋪修車(chē)之際，因?yàn)槭种袥](méi)有現(xiàn)金拒被“修車(chē)”，并遭到修車(chē)叔叔的“奚落”。在寫(xiě)這篇作文時(shí)，學(xué)生不僅使用了對(duì)比手法，還巧妙運(yùn)用了襯托手法、插敘手法，促使文章結(jié)構(gòu)極為緊湊，進(jìn)一步凸顯了老奶奶的真摯與善良「2」。

4.向文言文學(xué)習(xí)托物言志寫(xiě)作技巧

在《陋室銘》中，作者通過(guò)“陋室”闡明“唯吾獨(dú)馨”心志，這一點(diǎn)和《愛(ài)蓮說(shuō)》有相似之處，通過(guò)借助生活中常見(jiàn)之事物表達(dá)做人理念、思想等。例如，在教學(xué)《陋室銘》后，便可以為學(xué)生布置《戈壁中的小白楊》寫(xiě)作練習(xí)，提倡學(xué)生采取“托物言志”方法表達(dá)個(gè)人駐守邊疆、保衛(wèi)祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向。如何將文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容與寫(xiě)作練習(xí)加以結(jié)合，需要相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式，注重升級(jí)文言文復(fù)習(xí)手段。具體來(lái)說(shuō)，不妨從以下幾方面入手：第一，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文言文，在朗讀復(fù)習(xí)之際找出文言文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。第二，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐達(dá)到文言文與寫(xiě)作高度結(jié)合的目的。第三，加大總結(jié)力度，在總結(jié)中得以反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己及同伴間的作文進(jìn)行適當(dāng)評(píng)判，以此不斷提升自身寫(xiě)作技巧。

5.向文言文學(xué)習(xí)文章擴(kuò)寫(xiě)寫(xiě)作技巧

在《岳陽(yáng)樓記》中，包含大量寫(xiě)景語(yǔ)句。在教學(xué)時(shí)，教室應(yīng)側(cè)重講解寫(xiě)景技巧。然而，如若單純滲透寫(xiě)景知識(shí)、技巧，無(wú)法確保學(xué)生快速接收該部分內(nèi)容，甚至?xí)白蠖M(jìn)右耳出”。此時(shí)此刻，如果教師立足文言文文本，通過(guò)“至若春和景明，波瀾不驚……把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”這一段，告知學(xué)生在創(chuàng)作寫(xiě)景文章之時(shí)，應(yīng)緊緊抓住景物特征，合理應(yīng)用修辭手法生動(dòng)描繪景色。以上述段落為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)學(xué)生以“導(dǎo)游”身份向他人介紹“岳陽(yáng)樓”景色。通過(guò)這次小練筆活動(dòng)，學(xué)生在翻譯文言文文本之際，還會(huì)適當(dāng)融入自己的語(yǔ)言，以此豐富文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生翻譯《岳陽(yáng)樓記》文本時(shí)，實(shí)則就是對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)了擴(kuò)寫(xiě)，令文本內(nèi)容哥鞥“親民化”，更易于他人品味作者思想，感受作者習(xí)作心理歷程。通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，可助力學(xué)生高效總結(jié)寫(xiě)作技巧，并將這些技巧應(yīng)用于自己的作文習(xí)作中，提高自身習(xí)作水準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，通過(guò)文言文復(fù)習(xí)可為學(xué)生作文創(chuàng)作帶來(lái)優(yōu)秀范例。由此可見(jiàn)，文言文這一資源應(yīng)被相關(guān)教師高度重視與應(yīng)用。經(jīng)過(guò)練筆實(shí)踐，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的掌握，又可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作心得，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生寫(xiě)作技巧，最終提高語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面收獲理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于聯(lián)讀法的一點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（09）：262.

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