雷志佳，夏小華

(阜陽師范大學 馬克思主義學院，安徽 阜陽 236032)

新時代，高校思想政治工作被提升到了前所未有的高度。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記深刻回答了事關高等教育和高校思想政治工作的一系列重大問題，指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中提高?！盵1]并且在2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案中，首次提到要切實增強大學生對思政課的獲得感；[2]同時，在2018年的全國教育大會上再次強調(diào)：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。”[3]思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校思想政治教育的主陣地，是提升大學生思想政治教育獲得感的主渠道，改進和創(chuàng)新思政課不僅可以提升思想政治教育的實效性，也可以有效提升思想政治教育獲得感。

一、 高校思想政治理論課獲得感教學體系的內(nèi)涵變換

改革開放后的相當長時間，我國大學生數(shù)量急劇增加，高校比較偏重于思政課教學的需求側(cè)，較多關注于思政課供給的數(shù)量來滿足學生精神文化的需要。新時代以來，經(jīng)濟全球化、社會信息化和文化多樣化快速推進，大學生對思政課的要求愈來愈高，高校更加傾向于思政課的供給側(cè)，希望通過提升教學質(zhì)量來滿足大學生對美好生活的向往。相比較于需求側(cè)的完整性，供給側(cè)獲得感的內(nèi)涵發(fā)生了顯著變換。

1.課程主體的轉(zhuǎn)換

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在思政課教學活動中，要提升學生的課程獲得感，課程主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。從需求側(cè)主導的思想政治理論課教學完整性來看，教師顯然是教學的主體，在教學活動中需重點發(fā)揮教師的主體性作用。但若從供給側(cè)為主導思想政治理論課獲得感來看，教師需要發(fā)現(xiàn)并生成學生的需求，并圍繞需求開展教學，學生變成教學的主體。教師必須圍繞學生、關照學生、服務學生，以學生為中心組織教學，這不僅符合當代新課程改革下的客觀要求，也符合新時代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，具有重要的歷史意義和時代價值。

2.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

在思政課需求側(cè)教學完整性視域下，教學內(nèi)容的設計主體主要來源于思政課教師，教學思路也局限于教師的單方面課程設計，使學生長期以來養(yǎng)成“老師教什么，我就學什么”的固定思維；而在供給側(cè)課程獲得感的視野中，由于主體身份的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了“學生需要什么到我要供給什么”的思考以及“我要教什么到我要學什么”的教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。正如馬克思、恩格斯所強調(diào)的：“生產(chǎn)什么是由人們的需求決定的，而怎樣生產(chǎn)則‘取決于他們已有的和需要再生產(chǎn)的生活資料本身的特性’”，[4]因此，引領學生的現(xiàn)有需求和激發(fā)學生生成新需求應當成為供給側(cè)課程獲得感教師設計教學內(nèi)容的立足點。

3.評價范式的轉(zhuǎn)換

在思政課需求側(cè)教學完整性視域下，思政課關注的重點是是否有效完成既定的教學內(nèi)容，是否把既定的內(nèi)容講得生動透徹，而課程內(nèi)容是否是學生需要的并不是我們關注的重點，這種評價具有機械性。而在以學生為中心的供給側(cè)課程獲得感的視野中，思政課的評價標準必然會發(fā)生轉(zhuǎn)變：從專家考核到學生評價，從教師內(nèi)部“封閉式考核”到學生參與的“開放式評價”。這種評價范式的轉(zhuǎn)換，將會是思政課的一場革命，必然引領思政課教學改革的未來走向和教學方式的重大調(diào)整。

二、高校思想政治理論課獲得感課程體系的邏輯架構

提升高校思政課獲得感，需要首先從邏輯上理清思政課課程體系“為誰建構、建構什么、怎么建構、依托什么建構”。

1.為誰建構：教學對象的再思考

為誰建構主要回答思政課中教學對象的問題。何為教學對象？教學即指在學校教育中，教師與學生之間的教授知識與學習內(nèi)容之間的雙向活動，既包括課外活動，也包括課內(nèi)活動；而教學對象即指在教學活動中的教學群體，集中包括各級各類學校中的學生。在思想政治教育獲得感中必須要明白是為誰建構的問題即期望誰能夠有思想政治教育獲得感，投射到思政課上，即表現(xiàn)為準確定位教學對象，明白教學對象需求的興趣點，關注的側(cè)重點，自我發(fā)展的契合點，獲得滿足感的立足點等，才能精準設計教學方案，組織教學活動、落實教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法、運用教學載體，有的放矢地對大學生開展思想政治教育，提升高校思想政治理論課獲得感。

2.建構什么：教學內(nèi)容的再認識

建構什么主要回答思政課中教學內(nèi)容的問題。“教學內(nèi)容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。”[5]在高校思政課獲得感的邏輯架構中，教學內(nèi)容特指思政課中的課程體系內(nèi)容構成，具體表現(xiàn)為學與教過程中有意傳遞的主要信息，包括課程標準、教材和課程等。在思政課的設置中，瞄準教學對象的實際需求和即將生成的需求，以教材為基準，以課程的政治性為第一屬性，堅持馬克思主義指導地位，堅守內(nèi)容的守正創(chuàng)新，結合學生個性特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，針對性地授課，實現(xiàn)由全面漫灌到精準滴灌，由集體教育到個別啟發(fā)，將內(nèi)容講準、講透、講活。

3.怎樣建構：教學方法的再研究

怎樣建構回答了思政課中教學方法的問題?！敖虒W方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱?！盵6]教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。在提升高校思想政治理論課獲得感中，教學方法十分關鍵，它既建立在內(nèi)容守正基礎之上，也聚焦于教師教與學生學相互作用的方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師教的教學方法集中體現(xiàn)為班級授課制，即通過教師在講臺上說教，將理論強加到學生頭腦中，而忽略學生是否需要的客觀性。隨著研究的深化，一些新的教學方法不斷出現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等等。這些新的教學方法既堅持了學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地拉近師生之間的距離，又滿足了學生的個性需求，符合課程改革的新要求。在學生學的過程中，過去學生更多傾向于全盤接受傳統(tǒng)的書本知識和全盤消化教師的課堂講授內(nèi)容。但隨著時代發(fā)展和社會進步，學生信息獲取渠道越來越多，思想越來越獨立，對問題的見解越來越多樣化，他們需要更加具有互動式的和個性化的教學方法。

4.依托什么建構：教學載體的再探討

依托什么建構回答了思政課中教學載體的問題。“教學載體是儲存、攜帶教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內(nèi)容而設計編制的教學內(nèi)容的組合形式和形態(tài)?！盵7]教學載體的目的是為了讓教學對象更好地理解教學內(nèi)容，最終按質(zhì)按量的完成教學目標。提升思想政治教育獲得感，需要思政課的創(chuàng)新，而教學載體無疑在思政課的創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用?？梢越柚磉呂?、身邊人、身邊事等具體載體，更好服務于教學，進一步提升高校思政課的獲得感。

三、高校思想政治理論課的提升路徑

從需求側(cè)到供給側(cè)，思政課發(fā)生了內(nèi)涵轉(zhuǎn)換，教學體系的邏輯也隨之重新架構。但轉(zhuǎn)換和架構是否可以提升思政課的獲得感，關鍵在于路徑選擇。

1.教學對象的分層化

教學對象由于專業(yè)、年級、個性差異等不同方面的需求，對思政課的可接受程度也存在差異，這就要求對教學對象進行分層化，以便準確定位學生需要，更好地開展思政課教學，以此提升高校思想政治理論課獲得感。

(1)目標群體的分層

“建立分層目標的目的在于合規(guī)律、合目的、合理想地提升大眾化的針對性?！盵8]同樣，提升大學生思想政治教育獲得感也需要分層，從所學專業(yè)角度可將教學對象分為三層：一是思想政治教育專業(yè)背景的為單獨一層，由于思想政治教育專業(yè)學生本身具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，在知識獲取方面更具有專業(yè)性和針對性，自然要求也會更高一些；二是人文社科類專業(yè)為一層，該層學生大部分具有高中文科政治功底，并且長期培養(yǎng)的文科思維也有助于幫助該群體理解思想政治教育理論知識；三是理工類專業(yè)為一層，相對來說，該類群體由于缺乏對思想政治教育知識的了解，學習思政課興趣度不高，積極性較弱一些，他們的被動學習更多來自于完成作業(yè)或者考研的需要等。

(2)考核標準的分層

目標的分層決定了考核標準要有所區(qū)分?？蓪⒖己藰藴实燃壔?，思想政治教育專業(yè)背景的同學考核標準為最高級，由于該類學生長期受馬克思主義的熏陶，具備了一定的政治素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵，能夠在日常生活中自覺用馬克思主義理論指導行為實踐，因此應將該類學生的考核標準設為最高級；人文社科類專業(yè)的學生為比較級，一般該類學生的學科跨度與馬克思主義理論專業(yè)的跨度相差不大，并且在學科交叉中具有共通性，加之高中文科的知識積淀，使這類學生能夠在思政課的講授中和專業(yè)課的學習中找到雙方的契合點，更大程度地實現(xiàn)課程思政，因此應將該類學生的考核標準設為比較級；理工類專業(yè)的學生為原級，該類學生的學科跨度較大，對馬克思主義理論的學習只局限于思政課上以及新聞熱搜中，并且對于思政課內(nèi)容的認知浮于表面，理解程度淺層化，由于這些客觀因素的現(xiàn)實存在，對該類專業(yè)學生的考核標準設為原級。

2.教學內(nèi)容的精準化

由于教學內(nèi)容長期以來的漫灌式、集中式教育，思政課獲得感深受影響，大打折扣，迫切需要教學內(nèi)容實現(xiàn)由滿堂灌輸?shù)骄珳实喂唷⒂杉薪逃絺€別啟發(fā)、由理論話語到生活話語的轉(zhuǎn)換。

(1)由滿堂灌輸?shù)骄珳实喂?/p>

滿堂灌輸即以教師為主導，以傳統(tǒng)的理論素材為支撐，以單向式、漫灌式教學為特點，機械化完成教學任務。相反，教學內(nèi)容上進行精準滴灌式教學設計，根據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，合理安排教學內(nèi)容，由淺入深，由表及里，最大程度地滿足大學生主體需要。而這需要教師與學生雙方共同作出努力，一方面教師多關注時事話題，通過熱搜事件挖掘深層邏輯，展開緣起追蹤，引導學生透過表象看本質(zhì)，例如為什么近月來豬肉價格居高不下，為什么抖音用戶只增不減等，通過“為什么”找到學生興趣的切入點，在內(nèi)容上對學生進行滴灌式教學。另一方面，學生要學會主動反饋，加強與教師之間的交流，上課前班干部可將所在班級學生對教學內(nèi)容的困惑以文字形式反饋給教師，這樣有利于教師在備課時有側(cè)重點的取舍，這種方式既滿足了新課程要求中的以學生為主體，也使一堂合格的課轉(zhuǎn)為一堂精彩的課，使教學內(nèi)容的意義發(fā)生根本性提升。

(2)由集中教育到個別啟發(fā)

集中教學是現(xiàn)在大學課堂中最普遍的形式，基于我國國情的考慮，這種形式在短期內(nèi)也將變化不大，但如何在集中教育這種形式中創(chuàng)新思政課，使集中性教學更大可能地實現(xiàn)個別性啟發(fā)是值得思考的問題。集中教育固然有好的一面，可以有組織、有目的、有紀律地對學生進行思想政治教育宣導，使部分學生在宣導過程中提升思想政治教育獲得感，但是也存在一些局限性，比如不能發(fā)揮因材施教的作用，無法根據(jù)學生的個性差異進行有針對的教學，無法滿足一些個性突出、思想奇特的學生的成長成才需要。這時候，個別啟發(fā)的作用就顯得尤為突出。教師通過與該類學生的談話、交流，隨時關注其動態(tài)等方式，盡可能地設計出符合其個性特點的教學方案，循序漸進，在點滴積累中實現(xiàn)對其價值觀的重構，提升該類學生的思想政治教育獲得感。

(3)由理論話語到生活話語

思政課話語表達是一種有效的交流與表達方式，提升思政課話語表達能力是打通“三進”最后一公里的有效途徑。十八大以來，話語體系重構一直是創(chuàng)新思政課中重要的話題，如何將理論話語轉(zhuǎn)化為生活話語，用通俗易懂的語言將深奧的理論問題講清楚、講準確是一項艱難的工作。這不僅對思政課教師的專業(yè)知識提出了要求，也對思政課教師的語言表達提出了挑戰(zhàn)。首先，思政課教師要提升自身的綜合能力，努力做到習近平總書記在思政課教師座談會上對思政課教師提到的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求[9]。這些要求也是綜合能力的具體表現(xiàn)，在一定程度上將通過教師的話語表述呈現(xiàn)出來。其次，思政課教師要加強學習，包括向別人學習和向?qū)嵺`學習，通過旁聽課程、聽名師講座等形式提升理論素養(yǎng)，借鑒他人的授課方法，學習他們?nèi)绾螌⒏呱畹睦碚撛捳Z轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活話語，如何在教學中發(fā)揮語言的魅力，提高學生的關注度；及時將好的授課方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為自己的授課風格，應用到思政課中，提升高校思想政治理論課學生獲得感。

3.教學方法的創(chuàng)新化

堅持內(nèi)容守正、方式創(chuàng)新是當前創(chuàng)新思政課中的主流趨勢，通過硬核植入到翻轉(zhuǎn)課堂，顯性教育到隱形宣傳，“旁觀”活動到“參與”活動等方式可以有效提升高校思政課學生獲得感。

(1)從硬核植入到翻轉(zhuǎn)課堂

硬核植入即理論式灌輸、漫灌式宣講，這種方式的目的在于完整地完成教學任務，但在課堂上極易出現(xiàn)“教師講自己的”和“學生做自己的”兩張皮，不能實現(xiàn)教學雙方的有效溝通，甚至出現(xiàn)一學期課程下來學生不認識授課教師的窘狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到學生，學生能夠更多地專注于對問題的思考和解決，并且啟發(fā)學生研究性學習，在尋找答案中提升自己的理論素養(yǎng)和思考能力，這種模式更符合當前新課程改革下的教學方法設計。比如針對思政課課程內(nèi)容的相關主題，學生可自由選擇內(nèi)容模塊研究，將自己的成果和疑惑以某種方式呈現(xiàn)，在學生與教師、學生與學生的溝通交流中獲取知識、解決困惑，不僅可以使教師及時了解學生需求和興趣取向，也可調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在角色互換中獲得知識，鞏固知識，提升高校思政課學生獲得感。

(2)從顯性宣講到隱性宣傳

傳統(tǒng)的思政課模式基本以規(guī)?；?、公開化的理論宣講形式呈現(xiàn)，稍有不慎就有可能成為喊口號，念標語。顯性宣講的形式必不可少，但隱性宣傳的手段也很有必要。隱性宣傳即“看不見的宣傳”，主要是將“硬核理論”隱藏在新聞、電影、電視劇、公益活動等“軟包裝”中。實際上，各種各樣的西方思潮大多以這種方式對當代青年進行“軟包裝”宣傳，企圖實現(xiàn)文化滲透?；诖?，在思想政治教育獲得感的提升中，我們更應該注重隱性宣傳的作用，組織或者鼓勵學生觀看賦有主流意識形態(tài)的影視節(jié)目，參加具有正確價值導向的公益活動、文化活動等，使學生在實踐中耳濡目染地受到文化熏陶，完成自身正確價值觀建構，提升高校思政課學生獲得感。

(3)從“旁觀”活動到“參與”實踐

從“旁觀”活動到“參與”實踐，主要針對思政課教師而言。傳統(tǒng)意義上，教師作為一名施教者，與受教者具有一定的距離感，面對一場學生精心策劃的課堂教學活動，教師更多的是“旁觀者”，通過學生講、教師聽、教師評的模式呈現(xiàn)，具有一種“居高在上”的威懾感；而現(xiàn)代化教學理念對教師提出了更高的要求，教師應該以“參與者”的身份參與到學生的教學活動中，比如全程參與到學生的備課準備中，包括素材積累的指導、備課方式的啟發(fā)等等，這樣既可以實現(xiàn)師生之間的雙向互動，提高學生的理論素養(yǎng)，也可以促使教師在與學生的思想碰撞中激發(fā)授課方式的靈感，最終使雙方達到“共贏”，進而提升高校思政課學生獲得感。

4.教學載體的多樣化

教學載體是實現(xiàn)思政課創(chuàng)新的必要手段，借助身邊人、身邊事、身邊物實現(xiàn)對思政課的創(chuàng)新，提升學生獲得感。

(1)借助“身邊人”

身邊人既包括積極向上的人，也包括消極墮落的人，既可以是認識的人，也可以是素不相識的陌生人。思政課教師要抓住這一點，比如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》這門課上，教師可以拋出今天遇見了什么令你印象深刻的人，理由是什么，給你的啟發(fā)是什么等一系列問題，由同學進行思考討論，在討論中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生樂觀積極向上的心理；或者教師自選一個熱搜話題，例如明星抑郁癥的背后等等，使學生對其進行討論和發(fā)表意見，借助這些具有代表性的“身邊人”，可以更有效地幫助學生完成價值觀的建構，提升高校思政課學生獲得感。

(2)借助“身邊事”

身邊事既包括積極的事也包括消極的事，這些事既可以是發(fā)生在周邊的事情，也可以是新聞上看到的事情。新事情每天都會發(fā)生，熱搜事件也會被廣為人知。思政課教師要抓好這一點，借助身邊事，拋出觀點，讓學生展開探討，為自己的觀點搜集論據(jù)，在思想的碰撞中找到問題的根本所在，最終回歸到馬克思主義理論上，教師用專業(yè)術語進行剖析和解答，使一堂以完成教學任務為目的的思政課變?yōu)橐詷嫿▽W生價值觀為目的的思政課，達到對思政課的創(chuàng)新，提升高校思政課學生獲得感。

(3)借助“身邊物”

“身邊物”在思政課中集中表現(xiàn)為教師對多媒體的使用。數(shù)字化時代以來，多媒體被廣泛應用到教學活動中，是當前教師授課中不可或缺的載體之一。習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]多媒體可以讓思政課的內(nèi)容和形式更加靈活多樣，學生在面對枯燥的文字課本以外，還可以通過多媒體了解到最新的時事政治，了解到各代偉人的生平事跡，這既是思政課教學內(nèi)容的輔助，也是激發(fā)學生興趣的主要手段。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課的講授中，可以組織學生觀看1949年的閱兵錄像，將學生帶回1949年，了解新中國成立之初的國家景象，再與建國70周年的大閱兵形成鮮明的對比，在幫助學生了解史實的同時，讓學生在強烈的視覺沖擊下，感受到時代的變化，激發(fā)學生的愛國熱情，告誡學生要不忘初心，牢記使命。多媒體的使用有利于教師把課講好，也有利于激發(fā)學生生成思政課新需求。

大學生是價值觀形成的固定期，通過創(chuàng)新思政課形式內(nèi)容，提升高校思想政治理論課獲得感，不僅是高校思想政治工作的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代新青年的必然要求，對全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要的歷史意義和現(xiàn)實價值。