曾志興

(廣東省廣州市從化區(qū)街口街幼兒園 廣東廣州 510900)

關(guān)于“鄉(xiāng)土”，《辭海》中的解釋是本鄉(xiāng)本土，可以發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)土”屬于一個地域概念，而在教育領域中，“鄉(xiāng)土資源”主要指學校所在區(qū)域自然、人文等方面呈現(xiàn)出大眾文化心理且具備教育意義的內(nèi)容。近年來，幼兒園開始開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，以此創(chuàng)設良好的幼兒園區(qū)域環(huán)境，豐富幼兒園區(qū)域活動，并將鄉(xiāng)土資源作為幼兒學習探索的新素材，可以說，鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中起著不可取代的作用。因此，幼兒園應對本地特有的鄉(xiāng)土資源進行有效開發(fā)與利用，創(chuàng)設出適宜自身發(fā)展、滿足當前教育需求及極具特色的幼兒園區(qū)域環(huán)境，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、各方面鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

從現(xiàn)階段各方面鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用的實際情況來看，當前可利用的鄉(xiāng)土資源主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村資源、自然資源、社區(qū)資源、家庭資源等類型，可從這些類型中進行科學的開發(fā)，提升其利用效果。

（一）鄉(xiāng)村資源和自然資源

各個地區(qū)有各自不同的自然資源，這些豐富的資源也是知識的主要源泉。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中，教育工作者應對本土的鄉(xiāng)村資源和自然資源進行挖掘和利用，如滿山遍野的野花、郁郁蔥蔥的樹林、碩果累累的果園等，幼師可帶領幼兒走進大自然，更加直觀地感受大自然，在春天，帶領幼兒一起看長出了嫩綠枝條的柳樹，各種開放絢麗的花朵，河里游來游去的魚兒等，讓孩子們感受一個生氣勃勃且充滿活力的春天；在夏天，帶領幼兒去看看濃密的樹蔭，聽聽知了嘶啞的鳴叫等；在秋天，帶領孩子們走進田間，與農(nóng)民伯伯一起勞作，感受勞動的辛勞和快樂；在冬天，帶領幼兒們堆雪人、打雪仗；通過這一方式，將鄉(xiāng)土資源有效引入幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，在戶外環(huán)境更好地激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲望[1]。同時，幼師可以取用鄉(xiāng)村資源和自然資源，如各種樹枝、田間的稻草、河里的石頭、路邊的野草等，帶領幼兒利用以上物品動手制作不同的作品，從而有效培養(yǎng)幼兒的動手能力和想象能力，使幼兒園區(qū)域環(huán)境的效能得以全面發(fā)揮。

（二）社區(qū)資源

社區(qū)資源是鄉(xiāng)土資源中非常重要的一部分，幼兒園需將這一資源充分引入到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設之中，以此凸顯區(qū)域環(huán)境的教育性，如當?shù)刎S富的農(nóng)貿(mào)市場就是比較好的區(qū)域環(huán)境，平時，由于人們都認為幼兒年紀較小，在家和幼兒園活動即可，不愿意孩子接觸更多外面的世界，這就在極大程度上阻礙了幼兒能力的發(fā)展[2]。針對這一情況，幼兒園需對幼兒園以外的場所進行有效利用，以此豐富幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，幼師可帶領孩子們走進當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場，為孩子們講解市場中的各種蔬菜和禽類，及這些物品的價格，這樣能讓幼兒具備更加豐富的生活經(jīng)驗。同時，待幼兒們體驗過農(nóng)貿(mào)市場后，幼師可以在幼兒園內(nèi)組織幼兒進行農(nóng)貿(mào)市場的“角色扮演”，有的幼兒扮演菜農(nóng)，有的幼兒扮演顧客，讓孩子們在活動中更好地掌握生活中的各種蔬菜和禽類。通過以上方式，實現(xiàn)對幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的成長環(huán)境，并充分呈現(xiàn)出區(qū)域環(huán)境的教育性。

（三）家庭資源

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，離不開教師和家長的支持和幫助。因此，幼兒園在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域環(huán)境時，必須加強與幼兒家長的聯(lián)系，對家庭資源加以有效利用，如在動手制作作品的活動中，教師可與家長溝通，告知這項活動需要家長提供自己家中的材料，有的家長提供了稻草，有的家長提供了石頭，有的家長提供了竹子、竹片等，然后教師利用這些資源，帶領幼兒利用稻草制作簡易的房子，用石頭制作各種小動物，用竹子、竹片制作柵欄等，最終創(chuàng)作出一幅生動的田園風景畫。這種方式能有效解決幼兒園資金短缺和材料投放單一的問題，并進一步豐富幼兒園區(qū)域環(huán)境[3]。

二、鄉(xiāng)土資源材料的合理投放

在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，教師必須高度重視材料的投放，為有效調(diào)動幼兒的學習熱情，讓其在區(qū)域環(huán)境中得到快樂，必須對鄉(xiāng)土資源材料進行合理投放，具體做到以下幾個方面。

（一）材料投放的豐富性

由于鄉(xiāng)土資源材料的種類非常豐富，所以，在投放材料時應結(jié)合幼兒的年齡特征及當下的時間等來投放材料，提升幼兒材料投放的豐富性；如在“田園農(nóng)耕”區(qū)域中，教師需結(jié)合春夏秋冬的不同來提供對應的材料，在春季，可為幼兒們準備種子、泥土、花盆、小鏟子、小鐵揪、三尺耙等，帶領幼兒一起種植，并教會幼兒如何松土、除草和施肥等，讓幼兒體驗田園農(nóng)耕的樂趣；在夏季，荔枝成熟了，教師可發(fā)放給孩子們一些荔枝，讓其品嘗，并教孩子們畫荔枝；秋季是收獲的季節(jié)，教師可投放各種果殼、果子、樹葉等，組織幼兒開展拓印活動，將秋天的景色拓印到紙上；在冬天，可投放五谷，帶領幼兒用五谷種子制作貼畫[4]。

（二）材料投放的探究性

在區(qū)域幼兒環(huán)境創(chuàng)設中，為更好地吸引幼兒，必須確保所投放的材料具有良好的探索性和操作性，這樣才更有助于引導幼兒良性發(fā)展。如在“磨坊”區(qū)域中，教師可準備石磨，這一物品是幼兒平時生活中很難看到的，教師可帶領幼兒用石磨將一顆顆豆磨成豆?jié){，這種方式不僅能激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，使幼兒積極參與到活動之中，還能豐富其知識面，使之更好地成長和發(fā)展[5]。

（三）材料投放的層次性

在區(qū)域幼兒環(huán)境創(chuàng)設中，所投放的材料應具備層次性，如在“懷念織布坊”區(qū)域，教師可準備一塊小小的布，可帶領大班幼兒用這塊小小的布進行印染，可帶領中班幼兒在這塊小小的布上畫畫[6]。同時，為幫助幼兒樹立熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，教師可將本地特有的民俗文化引入到幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，如舞獅、古村、年貨制作，教師可以不同的角度和表現(xiàn)手法將這些民俗文化融入到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，讓幼兒親身體驗民俗活動，從而加深其對家鄉(xiāng)的認識，并更加熱愛故鄉(xiāng)。不同地區(qū)在創(chuàng)設過程中可挑選出其中具有文化特色的點，然后以此展開區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。

三、利用鄉(xiāng)土資源開展體育游戲

在幼兒階段，孩子的機體各部分正處于快速發(fā)育的時期，然而幼兒缺乏適應外界環(huán)境和抵抗疾病的能力，這就需要通過體育活動提高其身體素質(zhì)?；诖?，在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，需利用各種鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設體育游戲環(huán)境，即利用鄉(xiāng)土資源制作符合幼兒身心發(fā)展的體育器材，從而有效激發(fā)幼兒參與體育游戲的積極性[7]。如本地有非常多的稻草，教師可帶領幼兒到田間收集稻草，然后一同制作成一些小動物形狀的頭飾，有的幼兒利用稻草制作了一個兔子，有的幼兒利用稻草制作了小老虎等，待幼兒完成制作后，可組織幼兒開展“小兔子和小老虎”的游戲，讓頭戴小老虎的幼兒去“捕捉”頭戴小兔子的幼兒；又如，教師可準備一些稻殼，帶領幼兒將這些稻殼制作成沙包，然后組織幼兒一起玩丟沙包的游戲。此外，我國有種類豐富的民間傳統(tǒng)游戲，每個地區(qū)都有自己特有的傳統(tǒng)游戲，這些傳統(tǒng)游戲也屬于鄉(xiāng)土資源中非常重要的一部分，在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，亦可將當?shù)靥赜械膫鹘y(tǒng)游戲引入其中，如老鷹抓小雞、跳房子、跳皮筋等。通過以上方式，不僅能提升幼兒的體能素質(zhì)，較好地開發(fā)其智力，還能培養(yǎng)其頑強和勇敢的優(yōu)秀品格[8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)土資源的種類豐富，是幼兒教育中至關(guān)重要的資源，在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中有效引入鄉(xiāng)土資源，能更好地促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園需要充分開發(fā)與利用各種鄉(xiāng)土資源，并重視對鄉(xiāng)土資源材料的恰當投放，從而確保鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域環(huán)境中的價值與作用得以全面發(fā)揮。