文趙玉清

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，環(huán)境作為一種教育資源，逐漸被幼兒園及老師所重視，但在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布置過(guò)程中，區(qū)域環(huán)境的設(shè)置缺乏科學(xué)的設(shè)置效果，這就反映出教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置的理解不到位。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置一定要以“以幼為本”的教育理念為宗旨，保證幼兒在寬松、愉悅的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中自由地發(fā)揮自身的潛能。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性環(huán)境

幼兒教育主張尊重幼兒的個(gè)性差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的自主性和自由度，從而導(dǎo)致出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，如此便會(huì)給幼兒身心的健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些標(biāo)識(shí)性的環(huán)境，提醒并指導(dǎo)幼兒遵守集體規(guī)則，如此有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[1]。例如，區(qū)域活動(dòng)需要有合理的人數(shù)控制，為了讓幼兒明確判斷自己是否可以加入?yún)^(qū)域游戲，可以在區(qū)域口粘貼腳印的圖案，幼兒通過(guò)腳印的數(shù)量，便可以知道自己是否可以加入該區(qū)域活動(dòng)。或者是幼兒在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，特別是小班幼兒，經(jīng)常會(huì)把各種玩具丟的到處都是，活動(dòng)結(jié)束后也不知道收納。對(duì)此，教師可以在玩具區(qū)域明顯的地方，將收納每種玩具的位置貼上圖片，幼兒則會(huì)在老師的提醒下，按照?qǐng)D片標(biāo)識(shí)將玩具收置到原來(lái)的地方。或者是在閱讀區(qū)角，為了讓幼兒把繪本擺放整齊，可以在書架上貼上分隔線，讓每一本圖書都有一個(gè)家，如此幼兒便很自然地知道，每本書不能超越分隔線。這些標(biāo)識(shí)性的環(huán)境，在潛移默化中便成為幼兒約定俗成的集體規(guī)則及行為習(xí)慣，有助于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師一味地注重游戲材料的多和新，而忽視了材料本身的支架及引導(dǎo)作用，幼兒僅是簡(jiǎn)單的玩一玩，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以采用以下策略創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境。其一，當(dāng)幼兒在進(jìn)行穿針引線的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，給幼兒提供穿線板及繩子，由于缺乏支架性的環(huán)境，容易導(dǎo)致幼兒按照自己的意愿隨意穿繩，最終穿線板上一團(tuán)糟。其實(shí)，活動(dòng)中缺乏一張穿針引線的步驟圖解，有了這一支架，幼兒則會(huì)成功體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)和趣味。其二，當(dāng)幼兒在操作區(qū)進(jìn)行小勺喂食的肌肉練習(xí)時(shí)，這一簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作，非常容易導(dǎo)致幼兒失去興趣。此時(shí)只要我們把張著嘴巴的動(dòng)物圖片放在幼兒面前，構(gòu)建給小動(dòng)物喂食的游戲情境，則能極大地激發(fā)幼兒的參與興趣和熱情。其三，在給區(qū)域活動(dòng)選擇和投放游戲材料時(shí)，要本著經(jīng)濟(jì)適用、高效便捷的原則。其實(shí)游戲材料的更新，并不意味著要淘汰現(xiàn)有的玩具，再去購(gòu)買新的材料。教師完全可以將舊材料進(jìn)行重新包裝，如在語(yǔ)言區(qū)域，利用廢舊電話打造一個(gè)電話亭，便給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)新的游戲情境，激發(fā)了幼兒通過(guò)電話進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積極性[2]。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒與游戲材料的互動(dòng)，但老師與幼兒的互動(dòng)同樣不可或缺。這就需要教師努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅及安全的區(qū)域環(huán)境。但在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，常常伴隨著教師少幼兒多，以及區(qū)域多戰(zhàn)線長(zhǎng)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致老師和幼兒之間難以形成積極有效的互動(dòng)[3]。此時(shí)，構(gòu)建互動(dòng)性的環(huán)境，則可以很好地解決這一問(wèn)題。例如，在開展剪紙活動(dòng)時(shí)，教師可以給幼兒提供一張記錄單，幼兒完成一個(gè)剪紙作品，便在記錄單上運(yùn)用相應(yīng)的符號(hào)進(jìn)行記錄，老師則可以通過(guò)記錄單掌握幼兒的練習(xí)和完成情況，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣也有利于教師針對(duì)不同幼兒的不同情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，如此便實(shí)現(xiàn)了師幼之間的雙向互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園要致力發(fā)揮環(huán)境資源的教育價(jià)值，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的重視和創(chuàng)新，緊密結(jié)合幼兒的興趣愛好，以及幼兒課程目標(biāo)，科學(xué)合理地營(yíng)造區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境資源最大的教育價(jià)值，為確保幼兒接受良好的啟發(fā)和教育創(chuàng)造優(yōu)越的條件，積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)改革與發(fā)展的步伐。