任 睿

（貴陽護理職業(yè)學院 貴州貴陽 550081）

護理學基礎是護理學專業(yè)人才培養(yǎng)課程中最重要、最基本的課程之一，是護理專業(yè)學生的必修基礎課程，對護理專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的作用。因該課程涉及護理學的基本理論、基本知識、基本技能等多項學習內容，同時，又是臨床護士工作和國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的一項重要內容，學生在學習過程中往往感覺到壓力巨大。加之，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在“填鴨式”的灌輸下，學生的學習效果不佳，知識轉換缺乏靈活性。如何提高護理學基礎教學質量，增強學生技術操作的規(guī)范性和熟練性，護理學基礎教師一直在不斷的探索。為此，本研究，擬從高職院校護理專業(yè)教學層面，對護理學基礎的教學改革路徑進行探析。

一、護理學基礎教學現(xiàn)狀

（一）教學方法缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學方法往往采用“填鴨式”的灌輸教學，教師結合書本內容在課堂上生硬的將知識強加給學生，學生被動學習和接受。由于教學方法缺乏藝術性和靈活性，教師的課堂傳授很難激發(fā)學生學習的興趣，加之，師生之間的溝通和交流也比較少，學生只能死記硬背和機械的模仿，如此以來，學生的學習并沒有能夠真正領會護理工作的真正意義，也未能理解標準化護理動作的內涵[1]。教條化的教學模式，未能體現(xiàn)學生的主體性，在整個教學活動中，學生沒有能夠真正的參與進來，發(fā)揮個人的主觀能動性，不僅影響教學效果，而且今后對學生進入實習和工作崗位也會產生不利影響。

（二）教學過程缺少人文理念

《全球醫(yī)學教育最低基本要求》將職業(yè)態(tài)度、價值、理論和行為作為最低基本要求，醫(yī)療實踐的核心為敬業(yè)精神和倫理行為。現(xiàn)代護理行業(yè)的發(fā)展對人性化服務提出了更高要求，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，人文素養(yǎng)是不可缺少的基本能力和素質。然而，在現(xiàn)實教學過程中，護理學基礎教學更多關注的是理論和實踐能力教學，在人文理念層面的融入還存在不足。護理學基礎教學融入人文理念，不僅是當前社會對護理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的高標準，也是緩解當下“醫(yī)患矛盾”，服務社會，促進地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需求。

（三）考核制度還有待完善

考核制度從某種層面而言對學生的學習傾向能夠起到調控作用，當前的考核制度仍舊以期末考試為主，由于缺少平時的過程性考核，造成大部分學生不注重平時知識和能力的積累，而是在期末突擊復習的情況發(fā)生，這種考核方式，不僅不利于學生學習積極性的提高，更不利于學生知識的積累。

二、護理學基礎教學改革路徑

（一）豐富教學手段和方法

“新課程改革”對教學活動中教師主導和學生主體做了明確的定位，教師要擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，就要在教學方法上下功夫，挖掘新的適合高職醫(yī)學院校教學的方法。本研究認為，教學方法要體現(xiàn)高職醫(yī)學院校的專業(yè)特點，而且要與當前科技教學設備相結合。第一，在教學中，盡可能要體現(xiàn)學生的主體地位，翻轉課堂是目前應用較為廣泛的教學方法。如馬婷在護理學專業(yè)學生的護理學基礎教學采用了“課立方”網(wǎng)絡平臺進行翻轉課堂教學[2]，結果顯示該教學模式能夠有效提高學生積極性，提高教學質量。第二，案例教學法、任務驅動教學法、SP病人教學法等，都是在醫(yī)學院校開展較為廣泛的教學方法，這些教學法都可以在護理學基礎教學中應用和開展。第三，從教師層面而言，要不斷的加強學習和思考，豐富教學手段和方法首先要在教學思想和理念層面敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的固步自封的思想，積極尋找和探索提高教學質量的方法，所以，在豐富教學手段方面教師起著決定性作用。

（二）強化人文理念的滲透

強化護理學基礎教學人文理念的滲透要從理論和實踐兩個方面同時進行，理論教學層面，在傳授知識的同時，要在教學中引入家庭、醫(yī)院和社會等有關護患糾紛、醫(yī)患糾紛等真實案例，通過對案例的分析，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、救死扶傷等職業(yè)道德，增強服務意識和服務理念，此外，也要從正面引入人文關懷的典型案例，增強學生從事護理專業(yè)的信心，弘揚南丁格爾精神，以解除患者的病痛和磨難為驕傲和自豪。在實踐教學層面，可以通過情景模擬等教學方法，讓學生親臨護患情景，在操作過程中，可以讓一組學生從人文關懷層面進行操作，另一學生未進行人文關懷進行操作，對比兩組效果，并進行總結和反思，提高學生“以人為本”的護理服務理念，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立健全考核制度

建立完善的考核制度能夠對學生學習起到良好的調控和導向作用，要結合高職院校護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對學生課程學習評價進行有效的考核。傳統(tǒng)考核僅是在期末對學生學習情況進行考試和檢查，只注重結果而忽視了過程。強化過程性考核，在教學過程中通過設置考勤、課堂提問加分互動、自學、作業(yè)等形式，并進行一定的考核分數(shù)分配，激發(fā)學生平時學習的積極性，避免期末考試的突擊式復習，讓學生的知識和綜合能力在日積月累中穩(wěn)步提高。

三、結束語

護理學基礎是醫(yī)學高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程之一，提高教學質量，激發(fā)學生學習的積極性是廣大一線教師的責任和義務，在教學中要敢于探尋和嘗試新的教學方法，健全過程考核和期末考核評價機制，提高護理專業(yè)學生綜合素質和能力，進而滿足社會對護理專業(yè)人才的需要。