冉 荼 程志勇
(1.重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)院 重慶渝北 401120;2.重慶市松樹橋中學(xué)校 重慶渝北 401120)
“寫”是英語教學(xué)的重要組成部分,它是語言輸出的形式之一,是一種語言表達技能,是衡量學(xué)生英語語言綜合運用能力的重要標準之一。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重點,也是難點。義務(wù)教育階段隨著年級的增高英語寫作教學(xué)有著明顯的不同,在目標要求、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力等方面均存在較大的差異。由于初小英語寫作教學(xué)銜接問題而導(dǎo)致的課堂教學(xué)效益低下,學(xué)生寫作熱情銳減常令師生困擾。
詞匯在寫作教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位,新課標對各階段學(xué)生的詞匯量做了明確的要求。但是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往多偏向于對語言活動的興趣,而對于自然拼讀和詞匯積累的意識欠缺,這些散亂的知識片段因得不到及時加工無法形成詞塊鏈,以至于在初中階段很難被喚醒。久而久之他們的習(xí)得性無助感會被強化,認知內(nèi)驅(qū)力會慢慢消失,也就導(dǎo)致了初中寫作教學(xué)中嚴重的兩極分化。
由于詞匯欠缺,學(xué)生在閱讀繪本、教材的過程中會遇到很多生詞障礙,進而導(dǎo)致其不會主動閱讀和提煉文本結(jié)構(gòu)。因此,在寫作時往往沒有必要的語言準備,對于文章的整體規(guī)劃意識也較為欠缺[1]。據(jù)調(diào)查顯示,約有12.6%的學(xué)生表示在小學(xué)階段進行了繪本閱讀和信息圖繪制,約9.3%的學(xué)生表示在小學(xué)階段接受過系統(tǒng)的寫作思維訓(xùn)練,約63.8%的學(xué)生表示在小學(xué)階段從未進行過寫作訓(xùn)練。從數(shù)據(jù)分析可以看出,多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段缺乏寫作思維和模型建構(gòu)訓(xùn)練。
在七年級的寫作教學(xué)中,學(xué)生缺乏規(guī)范的表達是教師面臨的一大問題。批改作業(yè)時常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意使用表達符號,如在陳述句末用問號,在特殊疑問句中用句號,句號畫圓圈等現(xiàn)象。學(xué)生普遍缺乏首字母大寫意識,或者在逗號后大寫,甚至有的學(xué)生直接大寫整個單詞。
反思初小寫作教學(xué)銜接中的諸多問題,要提升學(xué)生寫作能力,教師需要引導(dǎo)其做好語言準備,豐富話題內(nèi)容,提高寫作話題與內(nèi)容的相關(guān)度,合理構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu),同時培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,提升審美和反思能力。這是一個自我診斷、自我完善和自我提升的過程。鑒于此,探索動態(tài)診斷IIAR(Involvement - Inquiry - Application - Reflection)模式開展寫作教學(xué),通過卷入學(xué)生、合作探究、遷移運用、反思完善四個環(huán)節(jié),以問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,通過話題喚醒、知識儲存等環(huán)節(jié)逐步提升其寫作水平,以做好初小寫作教學(xué)的銜接。
切近生活的話題素材是有寫作真實發(fā)生的必備前提。在課堂上教師要圍繞寫作話題為學(xué)生提供來源于生活的信息,積極鼓勵其主動參與,通過信息的提取與整合,為寫中活動做好語言準備。例如,在人教版七年級上冊Unit 2寫作教學(xué)時,教師可以圍繞“家庭成員介紹”這一主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與并喚醒在三年級上冊Unit1&2、三年級下冊Unit1、四年級上冊Unit3&6及四年級下冊Unit2所學(xué)的相關(guān)知識,分別將外貌介紹、be動詞使用規(guī)范、自我介紹、顏色介紹等信息融入到寫作內(nèi)容之中。通過碎片化信息在圖式和活動環(huán)境中不斷卷入,使知識和經(jīng)驗通過聯(lián)結(jié)成為一個系統(tǒng),進而達到鞏固和延伸的目的。
寫作框架的構(gòu)建是一個認知過程,它不是教師直接拋給學(xué)生的,而是需要學(xué)生通過參與課堂活動去提煉。因此,教師要善于引生入境,讓其享受和見證寫作模型產(chǎn)生的過程[2]。在初小銜接階段,搭建寫作框架時一定要結(jié)合當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點。
新課標指出要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維放在首要位置,通過對知識的內(nèi)化實現(xiàn)真正的遷移[3]。由此可見,在初小寫作教學(xué)銜接中,對寫作模型的遷移顯得至關(guān)重要。但是遷移不是一個簡單的發(fā)生過程,而是以知識吸收和內(nèi)化為前提的。由于七年級上期的學(xué)生尚不具備獨立診斷和進行系統(tǒng)評價的能力,我們采取的方式主要通過集體修正和優(yōu)化來促成遷移和創(chuàng)新的發(fā)生。例如,在人教版七年級上冊Unit9寫作教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生通過采訪的方式了解同學(xué)最喜歡的科目、運動、顏色等信息,然后根據(jù)范式進行重新創(chuàng)作,讓學(xué)生在寫作過程中通過范式比對、小組診斷來體會連詞的使用藝術(shù)和簡單的邏輯推斷能力。
評價和自我反思是寫作教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié),它可以促成學(xué)生對自己的作品進行二次優(yōu)化和修正。鑒于七年級學(xué)生還不具備獨立進行系統(tǒng)評價的能力,在學(xué)生進行作品展示后,教師可以引導(dǎo)其基于某一視角在組間進行有針對性的定量分析,為作者提供更廣闊的修改思路。例如,在人教版七年級上冊Unit6寫作教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對助動詞和行為動詞形式、名詞單復(fù)數(shù)、be動詞用法、連詞使用等進行評價和提出修改意見,以幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)和修改作品中的錯誤。此外,在課堂結(jié)束前還應(yīng)該給學(xué)生3—5分鐘時間留白,用于梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正做到查漏補缺。
同一學(xué)科不同階段的銜接問題是多樣的,產(chǎn)生的誘因也是多方面的,初小英語寫作教學(xué)銜接亦是如此。但是,只要我們善于分析學(xué)情、分析教材、研究教法,合理使用教學(xué)策略,在課標的統(tǒng)一要求和指引下我們在教學(xué)中的攔路虎就會越來越少,教學(xué)效果會得到大幅度的提升,教學(xué)生態(tài)也將得到優(yōu)化和改變。