文藝術(shù)

（東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東東莞 523808）

2019年秋季在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，它更加注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是表達(dá)與習(xí)作能力。它的一大特色是設(shè)置了一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元。三至六年級(jí)共8冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)的第三單元是習(xí)作單元，其他冊(cè)均是第五單元，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是重中之重的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，通過(guò)8個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練來(lái)突破習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要走出一個(gè)誤區(qū)——只告訴寫(xiě)什么，卻不教怎么寫(xiě)。你要相信習(xí)作教學(xué)，一定要教，一定要練。那么如何利用好統(tǒng)編教材的習(xí)作單元進(jìn)行習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練，從而扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的習(xí)作水平與能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵抓好“點(diǎn)線(xiàn)面”的有機(jī)結(jié)合。

一、“點(diǎn)”——解讀習(xí)作單元文本，明確知識(shí)點(diǎn)

從點(diǎn)線(xiàn)面構(gòu)成理論來(lái)看，自然界的一切事物都是由“點(diǎn)”這一基本元素構(gòu)成，那么習(xí)作教學(xué)的點(diǎn)是什么呢？是學(xué)生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是教師教的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生具體學(xué)什么，教師具體教什么。

比如，統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，單元導(dǎo)讀是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，單元?xí)作任務(wù)是“按照游覽順序?qū)懢拔铩盵2]，半命題，以《游 》為題。想把游覽過(guò)程寫(xiě)清楚，可以先畫(huà)游覽路線(xiàn)圖；再把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意把它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)；可以使用過(guò)渡句。寫(xiě)完以后，同學(xué)們之間彼此交換，查看游覽順序和景物的特點(diǎn)是不是清楚明了，根據(jù)存在問(wèn)題提出建議。雖然教材已經(jīng)為我們提出了相當(dāng)?shù)牧?xí)作指導(dǎo)[3]，但是想按照游覽順序把景物描寫(xiě)清楚，僅僅靠教材上的這些提示并不夠的，還會(huì)涉及到觀察順序，選點(diǎn)觀察，想寫(xiě)的生動(dòng)還少不了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等知識(shí)。想文章讀起來(lái)流暢而又邏輯思維清晰，還要注意文章結(jié)構(gòu)的選擇，句子和句子之間的銜接，段落和段落的過(guò)渡等知識(shí)。這樣看來(lái)并不是簡(jiǎn)單的把景物介紹清楚就可以了。

習(xí)作課時(shí)間有限，單獨(dú)想依靠一兩節(jié)習(xí)作課將所要教的知識(shí)點(diǎn)傳授并做訓(xùn)練，那是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的。在這里我有一點(diǎn)建議提供參考：

解讀習(xí)作單元，明確知識(shí)點(diǎn)。拿到教材，先自己認(rèn)真解讀習(xí)作整個(gè)單元，了解本單元習(xí)作任務(wù)，列出學(xué)生要更好完成習(xí)作學(xué)習(xí)需要做的訓(xùn)練有哪些，相應(yīng)的可以明確教師在課堂上要教的知識(shí)點(diǎn)具體有哪些。

分散教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)每節(jié)課中。一個(gè)完整的習(xí)作單元包括“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五部分[4]。習(xí)作單元的精讀課文不同于普通單元，我們要聚焦在寫(xiě)作方法上。以四下第五單元為例，通過(guò)解讀教材后確定“瀏覽順序”知識(shí)點(diǎn)，將這一知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重的落實(shí)于課堂教學(xué)中。比如《記金華的雙龍洞》這一篇課文，按照路上、洞口、外洞、內(nèi)洞以及出洞的順寫(xiě)的[5]。那么這節(jié)課作為“瀏覽順序”的示范最好不過(guò)。再如《七月的天山》對(duì)于景物的描寫(xiě)重點(diǎn)放在天山的水、樹(shù)、山，以此文示范“抓住印象深刻的景物，寫(xiě)出景物特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)。

充分利用例文，可做習(xí)作指導(dǎo)也可做講評(píng)例文。習(xí)作單元設(shè)有兩篇例文，千萬(wàn)不能將其作為精讀課文或者略讀課文。

二、“線(xiàn)”——“交流平臺(tái)”梳理“點(diǎn)”，形成習(xí)作靈魂

習(xí)作單元的交流平臺(tái)是單元的靈魂，為什么呢？因?yàn)樗梢詭椭覀兪崂肀締卧獙W(xué)生們?cè)诿刻谜n中學(xué)到的“點(diǎn)”，特別是寫(xiě)作方法。

比如四下第五單元的“交流平臺(tái)”，梳理“寫(xiě)清楚一景物”的要點(diǎn)有：①按照一定順序，可以是游覽的順序，也可以是景物變化順序。②印象深刻的景物，最吸引你的特點(diǎn)重點(diǎn)寫(xiě)，切忌面面俱到。③調(diào)動(dòng)多種感官，插入語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)將感受寫(xiě)清楚，為文章添彩。

三、“面”——“初試身手”實(shí)踐體驗(yàn)，全面有機(jī)結(jié)合

“初試身手”的熱身，可以將上述點(diǎn)、線(xiàn)融會(huì)貫通，一步一步地有機(jī)結(jié)合，形成一體化的“面”。比如四下的習(xí)作單元中“初試身手”有兩次片段實(shí)踐體驗(yàn)。一次是創(chuàng)設(shè)情境“星期天，你要帶一位同學(xué)參觀植物園”。根據(jù)示意圖，先畫(huà)一畫(huà)參觀路線(xiàn)，確定瀏覽順序。很明顯這是一次按照瀏覽順序?qū)⒕拔飳?xiě)清楚[6]。另一次是學(xué)生自己決定介紹身邊附近的一處景物。相比上一次，這個(gè)更容易操作，因?yàn)闆](méi)有過(guò)多限制學(xué)生的寫(xiě)作順序，學(xué)生更容易有話(huà)說(shuō)。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改，這樣就可以在運(yùn)用中得到鞏固。

鉆研習(xí)作單元文本，全面解讀文本，明確知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于本單元的每個(gè)部分內(nèi)容，每節(jié)課抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練，通過(guò)“交流平臺(tái)”進(jìn)一步將各點(diǎn)相結(jié)合，點(diǎn)連成線(xiàn)，線(xiàn)構(gòu)成面，最終的習(xí)作才會(huì)得到高效整合與效益。