張國良，徐東升，李 浩

（西安文理學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，陜西 西安 710065）

我國傳統(tǒng)高校教育的價值目標，主要集中于大學生學科知識的學習與掌握，而對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不足。這一問題在地方本科高校教育與教學中表現(xiàn)得尤為突出，也成為制約地方本科高校教育事業(yè)高質量、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。著力于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，業(yè)已成為地方本科高校教育與教學改革的重點內(nèi)容和問題，需要深入研究。

1 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

近些年來，地方本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建日趨重視，并取得了積極的教育成果，但仍舊面臨理念認識不到位、課程體系設置不科學不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足等諸多問題。

1.1 理念認識不到位

“理念是內(nèi)核，是行動的先導，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要有正確的理念和價值取向[1]?！蔽覈咝＝逃虒W中，受傳統(tǒng)“國家教育”“公辦教學”思想觀念的影響，“鐵飯碗”意識根深蒂固，尤其是地方本科高校，缺乏危機意識，缺少改革動力。在教育過程中，重視招生引進，重視安全管理，但對于學科教學和學生素質教育問題認識不足，改革動力不足，改革措施實施不力，不能適應社會發(fā)展需求趨勢。落后的教育理念使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性難以被教育者認識到，從而難以識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，對如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法路徑模糊不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未建立起來或者還不夠科學合理。因此，改革舊理念，形成新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新方法，是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要工作。

1.2 課程體系設置不科學不健全

“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，重點一定在于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力的培養(yǎng)[1]。”高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應當從高校的職責出發(fā)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育屬性。從當前高校課程設置的實際情況看，傳統(tǒng)的課程，包括思政課程以及各個專業(yè)課程，仍然是課堂教學的重要內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程內(nèi)容無論是在教學用時方面，還是在學分考評占比方面，都微不足道。而且，在所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程占了很大比重，學科專業(yè)前沿問題很少涉及，專創(chuàng)融合課程少之又少，同時也存在著有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和經(jīng)歷的教師不足、課程教學質量不高、教學過程形式化等問題。究其根本原因，在于未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。面對這些客觀存在的問題，如何處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)體系中的地位和作用？如何處理好專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程之間的關系？如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系構成的科學性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性？這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置中理應重視的問題。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足

“創(chuàng)新源于實踐，貫徹于實踐，而終于實踐[2]”?？梢妼嵺`對于創(chuàng)新的意義不言而喻。但恰好這方面存在的問題尤為突出，從筆者所了解到的各地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的實際情況看，存在的問題主要包括：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐流于形式化，重視編數(shù)據(jù)、造表格，輕視一線實踐，弱化社會實踐工作，是較為普遍存在的問題；二是工作方式單一，教育內(nèi)容狹隘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐單純地看作參加各種類似競賽的活動，不能切切實實地帶領學生深入企業(yè)部門，深入社會基層，研究問題，解決問題，未能形成問題導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機制；三是對學生的創(chuàng)新意識教育不夠，很多學生不重視類似的課程學習，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識匱乏，行為能力嚴重不足。這些問題的客觀存在，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果較差，對學生和對社會的影響力薄弱。

2 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建基本原則

2.1 教育性原則

所謂教育性原則，就是堅守高校教書育人職責，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育屬性，重視理念熏陶、意識培養(yǎng)、行為引導的原則。地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是大學生群體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助他們適應社會需求，調整學習理念，構建更加科學的學習體系，形成專業(yè)學科體系和社會實踐體系相互作用的素質理念。換句話說，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點可以概括為一句話，就是埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，有朝一日有了合適的土壤就會發(fā)芽開花結果[1]?！币_到這一目的，學校需要從課堂教學、課外輔導和校園文化建設等各方面切入，激發(fā)出學生的創(chuàng)新緊迫感，激活學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2 遞進性原則

所謂遞進性原則，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要表現(xiàn)為一種引導性、過渡性教育原則的運用，與教育性原則相比，遞進性原則是教育性原則的深化。遞進性原則包括以下兩方面的內(nèi)容：一是教育目標的遞進性原則，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在總體目標下設立各個不同位階的分目標，各個分目標之間，在難度系數(shù)方面層層遞進，這樣能夠引導學生逐步適應創(chuàng)業(yè)要求，形成由理論到實踐的創(chuàng)新能力；二是實施措施的遞進性原則，根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本規(guī)律，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)兩個層面的內(nèi)容。要實現(xiàn)二者之間的有機統(tǒng)一，必須遵循循序漸進的原則，按照從簡單到復雜、從基礎到技能能力的發(fā)展線索，逐步培養(yǎng)學生由理論學習者到實踐創(chuàng)新者的轉換。

2.3 協(xié)同性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施僅靠學校是無法實現(xiàn)的[3]，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施涉及大學生、高校管理與高校教育部門、政府和企業(yè)在內(nèi)的多方面主體因素，是需要多層面多維度力量共同參與的社會系統(tǒng)工程。只有在多方面主體因素統(tǒng)籌規(guī)劃、多維度力量共同參與的前提下，才有可能促進這一系統(tǒng)的良序運行。要實現(xiàn)協(xié)同就需要有效突破創(chuàng)新主體間的壁壘，以深度合作推進融通發(fā)展，才能充分釋放人才、技術、資本、信息等創(chuàng)新要素的活力[4]。

從當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果看，各因素之間融合度不夠，彼此之間缺乏核心價值的凝聚和引導，是較為突出的問題。因此，今后如何加強各因素之間的有機融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中亟待解決的問題。

3 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐

“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要以‘創(chuàng)新’作為教育的核心理念，并區(qū)別于傳統(tǒng)的教育體系。其教育體系不僅涉及課程體系與發(fā)展學科，而且擴展到培養(yǎng)學生社會化意識行為與綜合素質能力[5]?！蓖暾膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系呈現(xiàn)模式應該是一個健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，其需要整合內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，更要遵循經(jīng)濟發(fā)展的周期客觀規(guī)律，同時緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)結構調整步伐，也就是“經(jīng)濟鏈決定產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈驅動創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新鏈促進人才鏈，人才鏈推動專業(yè)鏈”，最終體現(xiàn)的是一種外部環(huán)境與學校整體發(fā)展共生演化的業(yè)態(tài)，即由創(chuàng)新思維培養(yǎng)，到創(chuàng)意實踐訓練，最終形成創(chuàng)業(yè)意識的“三遞進”；專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的“三融合”；企業(yè)、學校、政府之間協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同辦學、協(xié)同育人的“三協(xié)同”。

3.1 三遞進

“三遞進”是指由創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)意實踐訓練，最終形成創(chuàng)業(yè)意識，分階段、分層次逐步成長。具體表現(xiàn)形式為：課堂、實驗室、創(chuàng)客空間的“三遞進”，即大一年級通識教育+大二年級、大三年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練+大四年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的“三遞進”。實質上包含了兩個方面的遞進：知識結構上的三次遞進和職業(yè)能力上的三次遞進。

知識結構上的第一次遞進稱為體驗性遞進，這一遞進工作的開展，學校主要集中于新生入學的第一學期、第二學期，以《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程》等通識課程為渠道，幫助學生初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識；第二次遞進稱為基本能力養(yǎng)成性遞進，在第三學期、第四學期，即按照“實踐知識—彌補不足—深化知識”的路徑，實現(xiàn)從職業(yè)體驗到形成基本職業(yè)技能的遞進，學校主要通過開放實驗室、支持學生學科競賽、持續(xù)開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目、強化實踐教學等渠道進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)成培養(yǎng)；第三次遞進稱為興趣性遞進，在第五學期、第六學期，主要根據(jù)不同學生的能力傾向，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)技能實踐，使他們成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者，學校建立創(chuàng)客空間孵化平臺，以“項目遴選—創(chuàng)業(yè)訓練營—入駐空間孵化—成立公司—對接投融資機構—專業(yè)孵化器”的模式運行，提供基礎服務、輔導服務、投融資服務、咨詢服務、其他孵化服務等5 大類24 項服務，同時創(chuàng)客空間在校內(nèi)開辟相關崗位，給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位，開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，助推創(chuàng)業(yè)項目實體落地。通過三次遞進性的知識教育，有利于幫助學生形成科學系統(tǒng)的知識結構，為他們將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和人生旅程打下堅實的理論基礎和興趣基礎。知識結構上的三次遞進服從和服務于職業(yè)能力上的三次遞進，職業(yè)能力上的三次遞進是知識結構上的三次遞進的實踐落腳點。職業(yè)能力上的第一次遞進：明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認識；第二次遞進：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的初步逐漸轉變；第三次遞進：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注冊公司的真正社會實施。

在“三遞進”的培養(yǎng)模式下，學生認知能力和實踐能力從無到有，從一般的實踐能力到專業(yè)的實踐能力，從一般的勞動實踐到興趣支配下的勞動實踐，學生思維層層遞進，實踐能力層層提高，社會視域層層拓展，人生境界層層提升，教育之路越走越開闊，辦學前景越來越明朗。

3.2 三融合

“三融合”是指專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合，具體表現(xiàn)形式為：課程、競賽等專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合+科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合+基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。

3.2.1 專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，形成“你中有我，我中有你”的局面，本質上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校整體人才培養(yǎng)體系和方案中?！皠?chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心目標，也是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要評價標準[6]”。西安文理學院最新版人才培養(yǎng)方案提出，可以在專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、集中實踐課程中選擇與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或教師科研密切相關的課程進行試點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、內(nèi)涵融入專業(yè)教育。目前已開設《電子信息技術專創(chuàng)融合教學》 《電子商務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學》 《智能制造專創(chuàng)融合教學》等課程。2017 年以來，西安文理學院修訂《西安文理學院大學生學科競賽管理及獎勵辦法（試行）》 《西安文理學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法（試行）》，打通了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和學科競賽的界限，同時，緊密圍繞專業(yè)核心技能，要求每個專業(yè)至少要建設參加一個省級以上的重點賽事，實現(xiàn)以賽促學、以賽促改、以賽促訓。持續(xù)推進與專業(yè)教育深度融合的學科專業(yè)競賽。

3.2.2 科創(chuàng)融合

科創(chuàng)融合是指科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，西安文理學院出臺《關于提升教師能力的實施方案》 《科研成果獎勵辦法》等制度，對從事基礎和前沿技術研究、應用研究、成果轉化等不同活動的科研人員進行分類評價，全面推進科研成果使用權、處置權、收益權的政策落地，鼓勵教師積極開展技術成果轉移。積極發(fā)揮科學研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動作用。學校通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、組建學科競賽團隊、設置學生科研實踐崗位等舉措，讓本科生加入教師的科研團隊，接受科學精神、科學方法訓練，同時為學生開設《專利申報與知識產(chǎn)權》課程等。

3.2.3 產(chǎn)創(chuàng)融合

產(chǎn)創(chuàng)融合是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，它要求企業(yè)主動地參與進來，由學校單方面主動變?yōu)樾Ｆ箅p方共同主動，尋求深度合作。從某種意義上說，產(chǎn)創(chuàng)融合是校企合作的深化。與傳統(tǒng)的校企合作不同，產(chǎn)創(chuàng)融合是一種“你中有我，我中有你”式的融合。學校建有產(chǎn)教融合示范中心，運行邏輯為：根據(jù)市場需求，企業(yè)命題，學生組建創(chuàng)新團隊，在企業(yè)和學校老師指導下完成命題解答，企業(yè)購買解決方案。

3.3 三協(xié)同

“三協(xié)同”是指行業(yè)企業(yè)、學校、政府之間協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同辦學、協(xié)同育人。具體形式為：政策指導、培養(yǎng)方案、實踐體系的“三協(xié)同”，實現(xiàn)形式為：企業(yè)專家全程介入與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目校內(nèi)培育+政府設立的企業(yè)性質的眾創(chuàng)空間對大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化。通過產(chǎn)教融合，升級協(xié)同創(chuàng)新?！耙环矫?，企業(yè)根據(jù)技術革新的社會發(fā)展趨勢，提出技術革新的發(fā)展訴求；另一方面，高校根據(jù)企業(yè)的創(chuàng)新要求，調整辦學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，面向企業(yè)需求，促進科研成果轉化。這樣企業(yè)和高校協(xié)同發(fā)力，各取所長，形成了一種既相互獨立、又緊密聯(lián)系的協(xié)同創(chuàng)新機制，形成了一種渾然相間、優(yōu)勢互補的共生共贏格局，極大地促進了社會經(jīng)濟的進步和發(fā)展[7]。”

硅巷（Silicon Alley） 誕生發(fā)展于紐約曼哈頓，科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在中心城區(qū)培育發(fā)展，成為無邊界的科技產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。硅巷模式是在一般的眾創(chuàng)空間的基礎上，添加居住與休閑的功能，實現(xiàn)商、住、辦結合。2020 年7 月30 日，西安文理學院與倍格生態(tài)科技（西安） 股份有限公司合作，成立了西安文理學院校園硅巷，雙方共建西安市青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導中心、共建創(chuàng)新技術研發(fā)平臺、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、共建專創(chuàng)融合實驗基地、共建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、共建校企資源庫。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建實施成效

1） 建立起較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案?！段靼参睦韺W院關于修訂2018 版本科人才培養(yǎng)方案的指導意見》指出，為提升學生綜合素質并加強“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”意識與能力培養(yǎng)，學?？傮w安排學生第二課堂實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐計劃總學分不少于8 學分，包括：公共基礎必修課中的《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》 課程2 學分，公共選修課中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類課程2 學分，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點課程不少于4 學分。

2） 實施校園硅巷項目。西安文理學院與倍格生態(tài)科技（西安） 股份有限公司合作成立了西安文理學院校園硅巷。項目實施產(chǎn)生了三大示范效應：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從產(chǎn)業(yè)園區(qū)向大學校區(qū)的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)造不止在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，更可以在大學校區(qū)，整合利用校園存量建筑、閑置載體，開展產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高空間產(chǎn)能價值。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從學校主導向多元共生的轉變。校園硅巷鏈接學生、學校、企業(yè)的多個主體，共同完成在校園公共配套使用、開發(fā)、運作以及校園文化價值內(nèi)容的建設。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論學習向創(chuàng)新實踐的轉變。市場企業(yè)、政府組織、高校院所三方共建，提供創(chuàng)業(yè)孵化支持、就業(yè)渠道資源導入、職業(yè)發(fā)展培訓指導，搭建更加完善的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而全面推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系搭建，形成“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器”的孵化系統(tǒng)。

3） 重視學科競賽。西安文理學院2015—2019年學科競賽綜合排名為第541 位，比2014—2018年的綜合排名第653 位提高了112 位，2019 年全年學科競賽貢獻度比2018 年提高了113.6%[8]。

4） 推進產(chǎn)業(yè)孵化并培養(yǎng)人才。近3 年西安文理學院孵化成立15 個公司，同時培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才，受到用人單位好評，為地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了經(jīng)驗。

5 結束語

西安文理學院乘著國家政策的東風，精心調研，結合本校實際情況，制定了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)規(guī)劃，形成了自己的辦學特色，取得了令人矚目的成果，在西安這片高校林立、競爭激烈的環(huán)境中，走出了獨特的發(fā)展道路。