蘇 紅

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院智慧康養(yǎng)學(xué)院 重慶 401331）

上世紀(jì)80年代開始，隨著素質(zhì)教育的興起，心理素質(zhì)的研究也逐漸發(fā)展起來。由初始學(xué)者關(guān)注民族共同心理素質(zhì)至今，心理素質(zhì)的研究走過30年歷程，期間關(guān)于心理素質(zhì)研究各方面內(nèi)容均發(fā)生了天翻地覆般的變化。本文擬在整理分析大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合近幾年研究成果, 在對(duì)心理素質(zhì)的概念進(jìn)行疏理的基礎(chǔ)上, 重點(diǎn)闡述心理素質(zhì)的研究取向, 最后分析指出心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨勢(shì)，以便促進(jìn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)這些問題的思考與進(jìn)一步研究，以起到拋磚引玉之作用。

一、心理素質(zhì)概念的發(fā)展

對(duì)心理素質(zhì)概念的研究源于對(duì)“素質(zhì)”的研究，早在1961年，我國著名的心理學(xué)家章志光與彭聃齡就曾論述過素質(zhì)與心理品質(zhì)（能力）的關(guān)系[1]，開啟了“素質(zhì)”研究。從60年代開始到80年代心理素質(zhì)的研究興起，再到現(xiàn)今心理素質(zhì)研究的大量涌現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)概念發(fā)展歷程如下：

（一）自然屬性觀。該觀點(diǎn)重視心理素質(zhì)源于個(gè)體的生理基礎(chǔ)，認(rèn)為心理素質(zhì)首先必須有先天性遺傳素質(zhì)作為基礎(chǔ)，而后受后天習(xí)得的社會(huì)素質(zhì)的影響，經(jīng)過特定階段所形成內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)[2]。

（二）心理屬性觀。該觀點(diǎn)注重從心理屬性角度定義心理素質(zhì)，認(rèn)為心理素質(zhì)包括思想、意識(shí)、精神、情感、品德、才能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、個(gè)性等，或者認(rèn)為心理素質(zhì)包括智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)[3]。

（三）社會(huì)屬性觀。該觀點(diǎn)重視心理素質(zhì)的社會(huì)屬性。認(rèn)為心理素質(zhì)是個(gè)性行為品質(zhì)，并且必須在社會(huì)實(shí)踐中才能顯現(xiàn)出來[4]。該觀點(diǎn)重視心理素質(zhì)的社會(huì)屬性，但忽視其自然屬性（生理基礎(chǔ)）。

（四）綜合觀。該觀點(diǎn)從心理素質(zhì)的心理屬性、自然屬性、社會(huì)屬性三者融合的角度出發(fā)來詮釋其概念，認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的, 將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的, 并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，由認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)因素構(gòu)成[5]。該觀點(diǎn)從心理屬性角度澄清心理素質(zhì)是心理品質(zhì)，但其也有必須的自然屬性（生物學(xué)基礎(chǔ)），并且還具社會(huì)屬性，心理素質(zhì)必然與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。

二、心理素質(zhì)研究的主要取向

（一）從社會(huì)學(xué)的心理素質(zhì)研究向心理學(xué)的心理素質(zhì)研究延伸

心理素質(zhì)研究之初，即上世紀(jì)80年代，學(xué)者將重心放置在對(duì)社會(huì)民族共同心理素質(zhì)研究上[6]，研究的重點(diǎn)在于各個(gè)民族的共同心理素質(zhì)的內(nèi)容及表現(xiàn)特點(diǎn)。此時(shí)的研究無論是研究內(nèi)容還是研究方法仍帶有明顯的社會(huì)學(xué)性質(zhì)，研究所用的方法多是編制社會(huì)學(xué)性質(zhì)問卷，結(jié)果采用百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。上世紀(jì)90年代始，學(xué)者們邁向了心理學(xué)的心理素質(zhì)研究，研究重點(diǎn)在于確定心理素質(zhì)概念、探索心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此編制信效度較高的心理學(xué)量表，用于測(cè)量心理素質(zhì)，挖掘各種人群心理素質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建心理素質(zhì)常模，以便作為借鑒對(duì)照之用[7]。此時(shí)期所用的研究方法多為探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、多元回歸分析、t檢驗(yàn)等較為復(fù)雜的心理學(xué)意義統(tǒng)計(jì)方法。

（二）從心理素質(zhì)相互關(guān)系研究到心理素質(zhì)形成機(jī)制、作用機(jī)制、生物學(xué)機(jī)制研究拓展

1990年始，學(xué)者們關(guān)注心理素質(zhì)與心理健康、人格等之間的關(guān)系[8]。近幾年來，學(xué)者們的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)如何形成，其在影響個(gè)體的心理健康水平時(shí)如何起作用？即心理素質(zhì)的形成機(jī)制與作用機(jī)制研究[9]。當(dāng)今社會(huì)，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，學(xué)科間融合加劇，學(xué)者們更加重視心理與生理的聯(lián)合研究，注重神經(jīng)機(jī)制在心理學(xué)研究中的作用，以便揭示心理素質(zhì)個(gè)體差異的生物學(xué)因素，讓該領(lǐng)域的研究更科學(xué)化[10]。

（三）從心理素質(zhì)教育向心理素質(zhì)教育訓(xùn)練融合模式發(fā)展

80年代，學(xué)者認(rèn)為心理素質(zhì)教育內(nèi)容包括：智能發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展[11]。該階段是學(xué)校教育為主要心理素質(zhì)教育模式，開設(shè)心理課堂，進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)講授?，F(xiàn)今常使用心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練融合的模式，一方面推行學(xué)校教育，采用傳統(tǒng)授課方式，另一方面采用心理訓(xùn)練，將心理知識(shí)分為若干心理品質(zhì)單元，使受訓(xùn)者積極投入其中完成各單元訓(xùn)練，提升相應(yīng)的心理品質(zhì)[12]。

三、心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)心理素質(zhì)研究取向的疏理是本文的基礎(chǔ)，厘清其未來研究趨勢(shì)，為學(xué)者們將來之研究提供借鑒是本文的目的。心理素質(zhì)未來的研究趨勢(shì)如下：

（一）心理素質(zhì)分類分層標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施路徑研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

如上所述，30多年來對(duì)心理素質(zhì)的研究可謂眾多，但對(duì)于心理素質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)的研究幾乎沒有，如對(duì)于普通人員而言，他們擁有怎樣的心理素質(zhì)便可立足于社會(huì)？對(duì)于某些特殊人群而言，如軍人，尤其是邊防戰(zhàn)士，他們要擁有怎樣的心理素質(zhì)才可以好好生活與工作？如醫(yī)護(hù)人員，他們又需要怎樣的心理素質(zhì)水平才能減少工作與生活中的負(fù)性情緒？再者，缺乏心理素質(zhì)的分層標(biāo)準(zhǔn)研究。如對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究很多，對(duì)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)研究，但缺少了在此基礎(chǔ)上建立各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）心理素質(zhì)形成的生物學(xué)機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步揭示

目前，心理素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)工具的制造與使用、教育與訓(xùn)練模式構(gòu)建研究頗為成熟，但心理素質(zhì)的形成機(jī)制研究不足。心理素質(zhì)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既具自然屬性，又具社會(huì)屬性，即后天環(huán)境對(duì)其形成的影響巨大，因此，個(gè)體所處的社會(huì)關(guān)系、人生經(jīng)歷、家庭氛圍等必然對(duì)其有影響。但個(gè)體的這些生物與環(huán)境因素如何影響其心理素質(zhì)的形成？因?yàn)橄忍爝z傳而產(chǎn)生的個(gè)體心理素質(zhì)差異是否存在？該種基于生物學(xué)基礎(chǔ)的差異又是什么呢？不同的心理素質(zhì)水平下，個(gè)體的生物機(jī)制又是怎樣？目前，研究者可借助功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）、神經(jīng)內(nèi)分泌及免疫功能的檢驗(yàn)技術(shù)等從生物機(jī)制角度出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步研究，為心理素質(zhì)的研究貢獻(xiàn)更詳實(shí)更準(zhǔn)確更完善的資料。

（三）心理素質(zhì)的作用路徑和機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步明確

心理素質(zhì)的作用路徑和機(jī)制研究是探索有哪些因素通過怎樣的途徑影響個(gè)體心理素質(zhì)水平的高低，最終使得個(gè)體心理健康并達(dá)到適應(yīng)良好地的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然現(xiàn)今已有學(xué)者嘗試對(duì)此研究，如他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式、情緒彈性、主觀社會(huì)地位、自尊[13-14]等可作為中介因素影響心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系，但至今仍處于零散的研究中，未形成系統(tǒng)與相應(yīng)的理論。再者，社會(huì)支持是否一直是保護(hù)因素？它會(huì)在何種情況下失去作用？這些因素在影響心理素質(zhì)水平時(shí)的效力如何？多種因素碰撞在一起又會(huì)對(duì)心理素質(zhì)產(chǎn)生怎樣的效能？因此，構(gòu)建心理素質(zhì)作用機(jī)制模型，明確其作用路徑應(yīng)是研究者下一步關(guān)注的重點(diǎn)。

（四）心理素質(zhì)研究的有效性應(yīng)進(jìn)一步提升

心理素質(zhì)研究的最終落腳點(diǎn)在于心理教育，即研究是基礎(chǔ)，培養(yǎng)個(gè)體較高的心理素質(zhì)擁有健康的心理是目標(biāo)。雖然心理素質(zhì)教育研究在我國已多年，但其依然理論研究多，實(shí)踐研究少，故而缺乏普適性強(qiáng)且有效性高的心理素質(zhì)教育模式、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等。因此，心理素質(zhì)研究下一步更需注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)個(gè)體心理素質(zhì)的特點(diǎn)，開發(fā)有效的教育訓(xùn)練模式，研究具有遷移性的教育訓(xùn)練方案，制定教育訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制一套有效的心理素質(zhì)教育材料。