梁年偉 白 帆

(甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學(xué)區(qū) 甘肅蘭州 730115)

一、“走教”的概念和意義

“走教”釋義為謂教者往學(xué)生處授課，它的進行能最大化實現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)的不平衡發(fā)展和資源的匱乏，從而使鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)音體美教學(xué)中的問題

(一)基礎(chǔ)設(shè)備不足

農(nóng)村教學(xué)的最大問題就是基礎(chǔ)設(shè)備的不足和落后，即使在近幾年教育改革的不斷深入下，這一教學(xué)問題依舊沒有得到解決。從音體美三科目來看，其基礎(chǔ)設(shè)施存在以下不足：第一，音樂。音樂教學(xué)的開展主要圍繞樂器，與城市地區(qū)學(xué)校音樂器材齊全相比，不少鄉(xiāng)村小學(xué)的電子設(shè)備只有電子琴和小提琴等單一設(shè)備。這在阻礙教學(xué)開展的同時，嚴重削減了學(xué)生個性化教育和對學(xué)生音樂的培養(yǎng)。第二，體育。鄉(xiāng)村體育課堂主要以學(xué)生的自由活動為主，沒有辦法提供一定的體育器材供教師開展多樣化的體育教學(xué)。第三，美術(shù)。鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)的材料主要以水彩筆和蠟筆為主，材料的限制會阻礙該學(xué)科開展多樣化的教學(xué)形式。

(二)開展力度不夠

教學(xué)開展力度的問題主要在于兩個層面：一是學(xué)校。許多鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎不重視音體美三學(xué)科的教學(xué)。排課少是主要問題，教師搶課很常見。這直接導(dǎo)致了音體美三科目的教學(xué)時間少、學(xué)生不能完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生不能獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教師。拋開教師搶課問題，不少音體美學(xué)科教師也不能正確、有效地開展教學(xué)。以音樂學(xué)科來說，小學(xué)階段的音樂教學(xué)要有相應(yīng)的教材和明確的目標(biāo)，教師的工作開展都應(yīng)圍繞新課改標(biāo)準去執(zhí)行。但是，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師常常將課堂作為學(xué)生的“聽歌課”，讓學(xué)生獨自利用多媒體設(shè)備播放音樂。在這個過程中，教師并沒有發(fā)揮出自己的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極不高。

(三)課堂氛圍不濃

課堂氛圍主要由教師搭建、學(xué)生參與。從音體美三個科目來看，這兩個環(huán)節(jié)都存在一定的問題。比如，課堂氛圍搭建不明確、學(xué)生參與度不高等問題，這都直接影響著音體美三個學(xué)科的教學(xué)效率。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)開展音體美“走教”實踐的關(guān)鍵性策略

(一)精心準備，保證質(zhì)量

“走教”形式的教學(xué)開展不同于課堂教學(xué)，它要求教師以更加高度的責(zé)任感、更飽滿的熱情和更專業(yè)的學(xué)科知識，以此為鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。[1]其中，教師要對“走教”學(xué)校和班級進行一定的研究，分析學(xué)校的特色和學(xué)生的愛好或特長等。這可以作為“走教”實踐的切入點和開展教學(xué)活動的內(nèi)容，可以快速拉近“走教”教師與學(xué)生之間的距離。距離是“走教”形式的問題之一，因為學(xué)生對教師和其教學(xué)手段的陌生，可能會導(dǎo)致“走教”教學(xué)的效率較低。

(二)確定主題，集中討論

“走教”教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合課本與生活實際選定一個主題開展教學(xué)活動。教學(xué)活動不僅僅局限于課堂，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向室外。比如，“走教”在開展美術(shù)教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受鄉(xiāng)村的田野和獨特的建筑，然后組織學(xué)生進行繪畫。這可以有效促進學(xué)生對于自己家鄉(xiāng)的熱愛。同時，“走教”教師在確定主題后，應(yīng)積極與該班級的科任教師進行討論，分析主題的開展形式、教學(xué)活動、教學(xué)策略等等。[2]這樣能讓“走教”教師深入了解班級，從而提高教學(xué)效果。

(三)進行總結(jié)，推廣經(jīng)驗

在開展完“走教”活動后，教師應(yīng)及時與該校教師和工作者一起進行總結(jié)。這能幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而在集體的智慧下進行改進。此外，“走教”教師可以結(jié)合本地實際，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗或?qū)W科經(jīng)驗，認真做好開展活動后的跟蹤調(diào)查，從中獲得更專業(yè)的“走教”經(jīng)驗。

四、總結(jié)

鄉(xiāng)村是中國現(xiàn)階段教學(xué)最薄弱的地區(qū)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響了我國教育的均衡發(fā)展。因此，教育部門解決鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)問題，積極提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。其中，音體美作為素質(zhì)教育的重要部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校和教師應(yīng)認真面對教學(xué)問題，開展“走教”實踐活動。這是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)有效的教學(xué)手段之一，對音體美教學(xué)的開展有明顯的促進作用。教師應(yīng)多利用策略，開展“走教”活動，為鄉(xiāng)村的音體美教學(xué)貢獻出自己的力量。