唐曉霞

(四川省成都市金堂中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川成都 610400)

在疫情防控期間，以往的初三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)策略已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合疫情防控期間的實(shí)際情況，充分重視延期開學(xué)期間學(xué)生的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，做到在延期開學(xué)期間學(xué)生停課不停學(xué)，將延期開學(xué)這一不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、自我檢測的學(xué)習(xí)能力。

一、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在疫情防控期間，學(xué)生和教師都被要求在家自我隔離。因此，以往傳統(tǒng)課堂上的教師與學(xué)生面對面的教學(xué)不復(fù)存在。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)手段監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣才能夠逐步讓學(xué)生養(yǎng)成在家自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，首先，筆者在家利用手機(jī)等移動設(shè)備錄制微課，將本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。比如，二次函數(shù)的定義、二次函數(shù)的最值問題等。其次，筆者將微課視頻上傳到教育云平臺，讓學(xué)生課前借助教育云平臺觀看微課視頻。這樣能夠讓學(xué)生回想起將要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)。同時(shí)，筆者還會讓學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。最后，筆者利用大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析，關(guān)注和了解學(xué)生在觀看微課時(shí)出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有的放矢。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考

初三數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過程。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，通過知識的整合讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行自身知識體系的構(gòu)建，同時(shí)加深學(xué)生的知識理解，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[1]。

例如，筆者在進(jìn)行“分式方程及應(yīng)用”這一章節(jié)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的形式將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，將分式方程及應(yīng)用的知識點(diǎn)分解為方程的一般步驟、劃分為一元一次方程的分式方程、直分式方程的解法、行程問題幾個(gè)部分，讓學(xué)生自主將各部分知識點(diǎn)填寫完成。然后，筆者在課堂教學(xué)的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“分式方程”這一專題的知識體系，真正幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷反思自己是否有所空缺，鍛煉自己自主探究知識點(diǎn)的能力。

三、根據(jù)學(xué)情反饋，形成個(gè)性輔導(dǎo)

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師面對的是攝像頭和屏幕，難以看到學(xué)生的反應(yīng)，從而對教學(xué)進(jìn)度的把握不夠準(zhǔn)確。這就可以利用數(shù)據(jù)手段分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)反饋，教師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生是否理解相應(yīng)的知識點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“幾何專題”的教學(xué)過程中，筆者就利用專題的形式將幾何證明題分為幾種不同的類型。比如，證明線段相等或角相等的類型、證明直線平行或垂直的類型、證明線段和的類型等。然后，在不同專題下設(shè)計(jì)幾道題目讓學(xué)生完成，學(xué)生將完成的作業(yè)通過教育云平臺反饋給筆者。筆者利用數(shù)據(jù)手段對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的薄弱處和不同學(xué)生的知識薄弱處。針對整體薄弱處，筆者會在網(wǎng)課時(shí)間進(jìn)行整體教學(xué)；針對不同學(xué)生的薄弱處，筆者會在課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以同時(shí)輔導(dǎo)3～5名學(xué)生，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化高效輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動。

四、靈活家校溝通，讓學(xué)生完成自我檢測

學(xué)生的自我評價(jià)和檢測是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的重要步驟。 由于在延期開學(xué)期間，教師無法直接對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測。因此，教師可靈活利用多種手段進(jìn)行家校溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生完成自我檢測。

例如，筆者在第一輪復(fù)習(xí)總結(jié)階段的檢測過程時(shí)，首先會與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而配合筆者的教學(xué)檢測。然后，筆者將測試題匯總成文件，發(fā)到每位家長手上，讓學(xué)生在家長監(jiān)督的情況下完成習(xí)題，并且反饋給筆者。在日常教學(xué)過程中，筆者會積極與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)和在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的異同。這樣就能真正形成家長監(jiān)督、家校合作的檢測模式。

五、結(jié)束語

疫情防控對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度存在一定的影響。但是，作為數(shù)學(xué)教師，我們不妨將這一次的疫情防控作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉，真正放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也能夠增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熟練度，還能加強(qiáng)與家長之間的溝通。教師在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，適應(yīng)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，保證達(dá)到讓學(xué)生順利復(fù)習(xí)的目標(biāo)。