田煜衡　郭海麗

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展線上教學(xué)成為各高校深化課程教學(xué)改革的重要手段，其多元化的數(shù)據(jù)記錄為OBE理念應(yīng)用于課程教學(xué)提供了有力支撐。該文以《信號與系統(tǒng)》課程為例，基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思考，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，對課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計及評價環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行初步探討，以求進(jìn)一步明確OBE理念在課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：OBE模式? 課程建設(shè)? 線上教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0006-03

Online Course Teaching Based on OBE

—— Take Signal and System as an Example

TIAN Yuheng? GUO Haili

（College of Electronic Information Engineering， Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： Online teaching is an important means to deepen teaching reform for universities， and the comprehensive recording data in online teaching provides strong support for the application of OBE concept in the teaching process. Take Signal and System as an example， we explore its teaching objective， teaching method design and outcome evaluation based on online teaching characteristics， and further improve the guiding role of OBE concept in the teaching process.

Key Words： OBE mode; Course construction; Online teaching; Teaching design

OBE（Outcome Based Education），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，又稱成果導(dǎo)向教育[1]。要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動力構(gòu)建課程體系、開展教學(xué)活動，要將學(xué)生能夠獲得的能力和目標(biāo)置于整個體系的中心。教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生獲得教材上的知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題和不斷自我學(xué)習(xí)的能力[2]。

《信號與系統(tǒng)》是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是信息類專業(yè)的考研課程。在傳統(tǒng)的《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏重于對基本概念和理論的記憶、理解，沒有重視這些理論在其他專業(yè)課程中及工程實踐中的應(yīng)用。由于該課程具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)定為數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，使得該課程中極具光芒的工程思想被淹沒在大量數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、乏味等情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。授課主體依然是老師，沒有充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[3]。

相比于課堂教學(xué)，線上教學(xué)具有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。第一，大量的線上資源能夠給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如微課視頻、在線作業(yè)習(xí)題庫、演示實驗等，此類現(xiàn)代教學(xué)資源形式更加生動，而且具備實時回看、復(fù)習(xí)等功能。第二，線上教學(xué)采用的多種教學(xué)平臺所記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，能夠為課程目標(biāo)的實現(xiàn)與調(diào)整進(jìn)行動態(tài)跟蹤，更好地完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，傳統(tǒng)的《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)存在較多問題，亟須引入新的教學(xué)理念和方法，而線上教學(xué)的特點(diǎn)為OBE理念引入課程教學(xué)提供了較好的切入點(diǎn)。

1? 課程目標(biāo)的設(shè)置

基于OBE理念課程建設(shè)的核心是課程目標(biāo)的反向設(shè)計。即從社會和行業(yè)需求出發(fā)，聚焦學(xué)生的自我需求，從而制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而以培養(yǎng)目標(biāo)確立課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)精確指導(dǎo)教學(xué)過程，最后以教學(xué)過程評價指標(biāo)作為反饋，形成閉環(huán)的教學(xué)設(shè)計動態(tài)調(diào)整，從而使學(xué)生置身于培養(yǎng)過程的中心。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研和該校電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定《信號與系統(tǒng)》課程目標(biāo)時細(xì)化為素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)3個方面[4]。同時，課程目標(biāo)隨著社會和行業(yè)的發(fā)展需求以及教學(xué)過程評價的反饋及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，所設(shè)計課程目標(biāo)如表1所示。

2? 教學(xué)過程的設(shè)計

2.1 總體設(shè)計思路

教學(xué)過程要將課程目標(biāo)細(xì)化，針對不同的類型的課程目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計，如表2所示。

考核評估是OBE理念的重要環(huán)節(jié)，要求整個教學(xué)過程“可回溯”“可調(diào)整”。該文根據(jù)教學(xué)平臺對學(xué)生自學(xué)成果、課堂積極性、作業(yè)完成度、考試測驗等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄，設(shè)計每個學(xué)生的課程評價表，定性與定量相結(jié)合，全面考核學(xué)生的素質(zhì)、知識及能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計

以《信號與系統(tǒng)》課程為例，展示基于OBE理念的教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)課程目標(biāo)，將教學(xué)過程分為課前、課上和課后3個階段[5]。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前以任務(wù)點(diǎn)的形式通過教學(xué)平臺發(fā)布一定數(shù)量的微課視頻、參考文獻(xiàn)供學(xué)生自學(xué)，對于復(fù)雜的預(yù)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生采用分組討論的模式協(xié)作完成，針對每個任務(wù)點(diǎn)設(shè)計一定量的習(xí)題，用以檢測或?qū)W生自測預(yù)習(xí)效果，并將該部分成績納入平時成績的考核，以提高學(xué)生的主動性。

2.2.2 課上教學(xué)階段

根據(jù)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評估結(jié)果，對預(yù)習(xí)效果較好而且是非重點(diǎn)的知識點(diǎn)不做細(xì)致講解，把課堂時間多用于講解學(xué)生理解起來有困難和較為重要的內(nèi)容。

課上教學(xué)分為3個環(huán)節(jié)：首先采取問題導(dǎo)入方式展開課堂教學(xué);其次針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升這一目標(biāo)，采用七步教學(xué)法展開教學(xué);最后進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生反思收獲與不足，布置課后作業(yè)。

為形成對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)反饋，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用隨堂測驗的方式對學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測，每個知識點(diǎn)教學(xué)任務(wù)完成后，設(shè)置1～2道習(xí)題，題型包含客觀題、主觀題、判斷題等多種題型。以學(xué)生實時答題的方式及時反饋對該知識點(diǎn)的掌握情況。對于答題正確率較低的知識點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題的講解，鼓勵學(xué)生采用發(fā)送彈幕的形式實現(xiàn)課堂互動，以引導(dǎo)學(xué)生自我思考，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。

作業(yè)環(huán)節(jié)針對該節(jié)課所講授的內(nèi)容，布置選擇、填空、計算等多種形式的作業(yè)，在教學(xué)平臺上及時發(fā)布，并將課后作業(yè)的考核計入平時考核成績，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識與技能。通過課堂測驗成績、作業(yè)完成情況，教師可以及時總結(jié)學(xué)生掌握該節(jié)知識的程度。

2.2.3 課后鞏固階段

根據(jù)OBE理念，課上教學(xué)的結(jié)束并非教學(xué)過程的終點(diǎn)，要根據(jù)該節(jié)課所教授的內(nèi)容，對學(xué)有余力的同學(xué)做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，并將該節(jié)課所學(xué)新知識進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移。故在課后通過學(xué)習(xí)平臺及時推送一些有助于知識提升的教學(xué)資料，對已學(xué)知識不斷地進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

每次課程結(jié)束后，教師及時對該節(jié)課學(xué)生的各項數(shù)據(jù)予以查看、總結(jié)，認(rèn)真分析該次課學(xué)生掌握知識的程度及課堂活躍程度，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思，并調(diào)整下次課程的教學(xué)設(shè)計。

2.3 評價體系的設(shè)計

OBE理念的一項重要內(nèi)容是以評價體系動態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，需對課程平時成績的考核進(jìn)行調(diào)整，利用教學(xué)平臺記錄的學(xué)生活動數(shù)據(jù)，對課程進(jìn)行“全過程、全方位”的多元化考核，該考核體系包括進(jìn)態(tài)度、興趣和知識掌握兩個維度，共7項內(nèi)容，可完成對所有課程目標(biāo)的考核評價（見表3）。

3? 結(jié)語

以教育部倡導(dǎo)線上教學(xué)為契機(jī)，筆者得以嘗試將OBE理念運(yùn)用到《信號與系統(tǒng)》線上課程教學(xué)中。所采取的思路具體如下。

（1）圍繞電子信息工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)，反向設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為中心的課程目標(biāo)，并通過相應(yīng)的反饋環(huán)節(jié)，以達(dá)到對課程目標(biāo)進(jìn)行閉環(huán)監(jiān)測、動態(tài)調(diào)整的目的。

（2）教學(xué)過程中，采用“3環(huán)節(jié)7步驟”的教學(xué)設(shè)計方法。改變傳統(tǒng)以教師講授為主的授課思路，引導(dǎo)學(xué)生重視“知識的自我更新”，激發(fā)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）多種教學(xué)平臺相結(jié)合，注重整個教學(xué)過程數(shù)據(jù)的分析與匯總。為課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整提供充分的數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)每次課的教學(xué)設(shè)計都能夠充分圍繞學(xué)生能力的提升這一中心，做到各個環(huán)節(jié)“設(shè)計有因”“有據(jù)可依”。

通過一段時間的教學(xué)運(yùn)行，學(xué)生對該套教學(xué)方式比較認(rèn)同，反映良好，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。然而也面臨了一些問題：一方面由于實施過程中授課方式和考核方式的轉(zhuǎn)變，在減少課堂知識點(diǎn)“滿堂灌”的同時，要求教師加入大量的實例和習(xí)題，壓縮了理論講授時間，需要進(jìn)一步對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，以完善課上教學(xué)時間的安排;另一方面在線教學(xué)如何實現(xiàn)對全體學(xué)生的監(jiān)督也是未來需要進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：衡水學(xué)院服務(wù)衡水地方社會經(jīng)濟(jì)特別支持計劃“衡水學(xué)院思想政治教育質(zhì)量提升工程研究”子課題之“衡水學(xué)院課程育人項目”（項目編號：2018ZX007）。

作者簡介：田煜衡（1986，1—），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，從事數(shù)字圖像處理、模式識別研究。

郭海麗（1980，7—），女，漢族，河北秦皇島人，碩士，講師，從事電路分析理論研究及相關(guān)課程教學(xué)與研究。