摘? 要：隨著核心素養(yǎng)的深度落實(shí)，在高中英語教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，借助信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，既能有效充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能提升學(xué)生的信息整合意識。該文從高中英語寫作教學(xué)入手，探索如何借助信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集素材，有效整合以使學(xué)生的寫作興趣可以被有效帶動，學(xué)生的寫作能力可以顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中英語? 信息技術(shù)? 寫作? 運(yùn)用? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0009-03

The Application of Information Technology in English Writing Teaching in Senior High School

BAI Huiying

（Minqin No.4 Middle School， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： With the deep implementation of core literacy， in high school English teaching， teachers should not only develop students' language ability， but also cultivate students' autonomous learning， innovative learning consciousness and cooperative learning ability， so as to improve students' various skills in a down-to-earth manner. Under the background of networking， using information technology to guide students to carry out autonomous learning can not only effectively give full play to students' learning autonomy， but also enhance students' awareness of information integration. Starting with the teaching of English writing in senior high school， this paper explores how to use information technology to guide students to collect materials widely and integrate them effectively so that students' interest in writing can be effectively promoted and students' writing can be effectively promoted ability can be significantly improved.

Key Words： High school English; Information technology; Writing; Application; Autonomous learning

寫作是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。很多學(xué)生本身漢語寫作的水平就不是很高，再碰到英語寫作任務(wù)就更加困擾。而英語作文的卷面分?jǐn)?shù)占比越來越重，要使學(xué)生的英語水平能夠切實(shí)提升，就必須從寫作入手，改變學(xué)生對寫作避之不及的現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語寫作的規(guī)范性與層次性。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生大量反復(fù)開展寫作訓(xùn)練，更重要的是要通過優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。借助網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，可以將信息技術(shù)引入高中英語寫作教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中，有更大的自主性，寫作水平可以扎實(shí)提升。

1? 將信息技術(shù)引入高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢分析

信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 激發(fā)興趣以提升學(xué)生寫作熱情

在寫作的個性化過程中，除了教師枯燥的講解之外，還需要多元調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生們更好地學(xué)以致用、自主創(chuàng)新。信息技術(shù)的融入可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。借助探究式教學(xué)，將寫作相關(guān)的問題放置于具體而有意義的情境之中，讓學(xué)員們通過小組合作的形式，有效分析，逐步應(yīng)對，共同解決一些復(fù)雜問題。在寫作之外，還隱含了科學(xué)知識、生活積累、靈活整合、問題解決、創(chuàng)新意識等多方面的內(nèi)容，可以更好地提升學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。信息技術(shù)的融入與單純的寫作相比，引入了更多新鮮元素，學(xué)生們不僅可以更加靈活地掌握寫作的方法，還能同步提升學(xué)習(xí)積累意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 鼓勵學(xué)生開展針對性自主學(xué)習(xí)

寫作是一種個性化的學(xué)習(xí)過程，單靠教師的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生很難達(dá)到統(tǒng)一水平，學(xué)生的思維模式也各不相同。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師必須要鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生們自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于寫作中的一些重難點(diǎn)問題開展反復(fù)習(xí)，通過觀看微課、自主閱讀課外學(xué)習(xí)資料、反復(fù)嘗試寫作、同學(xué)之間互評修改等多種模式，充分調(diào)動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為真正意義上的主人。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以借助一些學(xué)習(xí)軟件，隨時積累和記錄一些優(yōu)質(zhì)句型，其方便檢索功能和標(biāo)簽整理，非常方便學(xué)生自主靈活使用。

1.3 便捷反饋以開展個性化指導(dǎo)

高考英語寫作對學(xué)生的能力考查越來越全面，但在學(xué)生寫作的過程中，每個人的問題都不一致。比如有的學(xué)生存在明顯的詞匯量不足問題，還有一些學(xué)生在句型和語法方面稍顯欠缺，此外還有一些學(xué)生創(chuàng)新能力不足，邏輯結(jié)構(gòu)缺乏條理性。針對學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，教師要對每個學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，借助信息技術(shù)便捷的反饋優(yōu)勢，教師可以分別為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓有的學(xué)生集中于句型和詞匯的積累，有的學(xué)生嘗試多進(jìn)行小練筆，綜合提升學(xué)生的語法和句型應(yīng)用水平。還有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些拔高性寫作任務(wù)，有針對性地提升自己的寫作水平。并結(jié)合打卡簽到等高效反饋模式，督促學(xué)生長期堅(jiān)持訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的寫作水平獲得提升。

2? 信息技術(shù)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)，才能取得理想的教學(xué)效果。

2.1 課前針對性指導(dǎo)提升學(xué)生英語寫作信心

在正式的寫作課教學(xué)之前，教師可以先把下節(jié)課需要寫作的主題告知學(xué)生，讓學(xué)生著手準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，這樣學(xué)生在課堂上的發(fā)揮可以更加有余地。給學(xué)生更多的素材解讀時間，可以讓他們嘗試從多個角度來寫作，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大幫助。

在正式課程開始之前，教師可以通過微視頻的形式，將需要寫作的內(nèi)容下放給學(xué)生。同時提出相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生著手準(zhǔn)備一些主題詞匯串、參考素材、常用句型等，并在頭腦中對于即將寫作的文章進(jìn)行簡單構(gòu)思，為課堂教學(xué)互動有效預(yù)熱。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生開展層次化引導(dǎo)，尤其是對于學(xué)困生，教師可以直接推送給他們一些經(jīng)典句型，讓學(xué)生們加強(qiáng)記誦訓(xùn)練，這樣的一種預(yù)熱方式，可以使學(xué)生對即將訓(xùn)練的題目更加熟悉，有效降低習(xí)作訓(xùn)練的難度。同時，長期持續(xù)讓他們加強(qiáng)記誦訓(xùn)練，可以很好地提升學(xué)生的語感和英語表達(dá)能力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心逐步增強(qiáng)。

2.2 課堂展示互動指導(dǎo)學(xué)生合理取舍素材

在學(xué)生課前有一定準(zhǔn)備的前提下，寫作課堂的互動開展可以更加順利。寫作課的第一步就是教師讓學(xué)生來展示自己準(zhǔn)備的詞匯句型;讓學(xué)生表達(dá)自己對寫作題目的解讀;介紹自己構(gòu)思過程中遇到的問題，并將一些不能梳理的知識呈現(xiàn)出來，如不能確定應(yīng)該選擇哪個連詞更好，可以讓同學(xué)們共同梳理。這樣一個互動過程，可以為寫作有效預(yù)熱。英語習(xí)作訓(xùn)練，不是單純地讓學(xué)生閉門造車開展模式化訓(xùn)練，更重要的是要有組織地進(jìn)行聽、說、讀、寫同步訓(xùn)練，讓學(xué)生們在聽覺、視覺、思維等多項(xiàng)刺激之下，豐富學(xué)生的知識儲備，對即將寫作的內(nèi)容可以充分熟悉，讓每個學(xué)生都可以有話可說。

在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行有效的答疑解惑，尤其是對于學(xué)生提出的一些重難點(diǎn)問題，教師要針對性地給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生以后再遇到類似的問題，就可以更好地找到問題解決的切入點(diǎn)。這個部分還可以延伸一些課外閱讀資源，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)例句，積攢豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上嘗試有效表達(dá)，這個過程中可以很好地提升學(xué)生的內(nèi)化整合意識，使閱讀教學(xué)的效果進(jìn)一步優(yōu)化。

在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們嘗試獨(dú)立寫作，這樣可以使學(xué)生獲得更加深層的寫作感悟和體驗(yàn)。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)完成了基本的構(gòu)思和內(nèi)容梳理，所以這個步驟完成得會相對比較快，可以為寫作之后的交流和互評預(yù)留一定的時間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先開展組內(nèi)的互評和交流，并評選出一些優(yōu)秀文章。教師將優(yōu)秀文章投影到大屏幕上，讓大家開展共同解讀和學(xué)習(xí)。針對寫作過程中學(xué)生們的一些不成熟句型，教師可以在為他們延伸更多經(jīng)典句式，讓他們進(jìn)行參考。

2.3 拓展延伸指導(dǎo)學(xué)生針對性提升

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上課外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的拓展延伸，這樣才可以幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。首先，教師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)一些小練筆任務(wù)。讓學(xué)生們堅(jiān)持寫作練筆，并及時在線反饋。其次，教師可以為學(xué)生延伸閱讀篇章。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，很多學(xué)生對于課外閱讀都不重視，這就限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。借助移動平臺，教師要讓學(xué)生們利用碎片時間進(jìn)行延伸閱讀，在閱讀的過程中幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯，積累句型，學(xué)習(xí)更多的寫作知識。除此之外，教師還可以通過一些學(xué)習(xí)軟件指導(dǎo)學(xué)生開展針對性閱讀。比如借助微信群組，讓學(xué)生們以小組為單位輪流負(fù)責(zé)語篇搜集，這樣就可以實(shí)現(xiàn)每周共享一篇美文的目標(biāo)，讓學(xué)生們自主參與、閱讀搜集、積極分享，可以很好地調(diào)動學(xué)生信息積累的積極性。另外，“百詞斬”“拓詞”等學(xué)習(xí)軟件，對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在教學(xué)的過程中，教師可以選擇相應(yīng)的軟件指導(dǎo)學(xué)生每天打卡練習(xí)一定數(shù)量的聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? 信息技術(shù)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用反思

信息技術(shù)手段是高中英語寫作教學(xué)中的一個重要輔助方式，依托信息技術(shù)，教師可以在課前、課中、課后多角度對學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而在這個過程中，教師更需要有效調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。不能僅僅讓學(xué)生被動接受教師所講述的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識建構(gòu)。這樣即使沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠自主完成各類學(xué)習(xí)活動，同時在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。同時，教師在借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，自身也需要具備一定的學(xué)習(xí)整合意識，立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，有效接收學(xué)生反饋的信息，在資源呈現(xiàn)、教學(xué)引導(dǎo)、活動設(shè)計(jì)等過程中有效反思，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣。同時，教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要有策略性地為學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地在立意、構(gòu)思、審題、寫作等方面可以不斷進(jìn)步。教師對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)的過程中，可以使學(xué)生更好地感受到教師的關(guān)懷，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生自身的進(jìn)取意識，對于學(xué)生后期寫作表達(dá)水平的提升具有很好的助力作用。

總之，寫作訓(xùn)練對學(xué)生的綜合英語能力要求比較高，既需要學(xué)生具備大量的詞匯基礎(chǔ)，同時需要學(xué)生具備較高的謀篇布局能力，才能在短時間內(nèi)完成一篇優(yōu)質(zhì)作品。在日常教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生寫作過程開展得更加輕松靈活，教師要將信息技術(shù)引入高中英語寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線下、線上教學(xué)的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新激發(fā)多種可能。

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作者簡介：白惠英（1966，2—），女，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。