江永藝

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具與教學(xué)方法，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)中運用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，既可促使學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的一體化、具體化、清晰化和程序化，幫助學(xué)生記憶、理解和運用生物學(xué)相關(guān)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;科學(xué)思維能力;高中生物

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊在研究大腦的潛能過程中開發(fā)的一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，其以圖文并茂的特點，發(fā)散性地、多維度地調(diào)動大腦的各個功能，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對知識的綜合應(yīng)用能力。而當(dāng)前學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中普遍存在概念不清、知識點聯(lián)系混亂、實驗技能落后、綜合分析理解能力不足等一系列問題。其實這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是因為學(xué)生的科學(xué)思維能力不足。科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。而思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效，可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，將抽象的問題變得具體?！扒ё鋈f練不及一張圖”就是指思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能使零碎的知識串聯(lián)成知識體系，讓學(xué)生快速厘清知識的脈絡(luò)，而且思維導(dǎo)圖的開放性可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進行延伸的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，基于生物學(xué)事實和證據(jù)，運用歸納與概括、模型與建模、演繹與推理、分析判斷等方面能力，探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，進而提升其審視或論證生物學(xué)知識的綜合分析及應(yīng)用能力。下面筆者談?wù)剬\用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐的具體操作和體會。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能將零散知識一體化，提升學(xué)生歸納與概括的能力

生物學(xué)科的名詞多、概念多，如果通過常規(guī)的簡單學(xué)習(xí)，一個一個地死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是難以有效提升的。眾多的知識點就像一堆汽車零件，你是背著一堆零件跑，還是把它們按照一定的規(guī)律組合成一輛汽車再上路呢？答案是顯而易見的。

例如，在“種群特征”章節(jié)的教學(xué)中，筆者緊密圍繞種群密度這一核心點，聯(lián)想到影響其變化的相關(guān)知識點，梳理了知識之間的聯(lián)系，將相對獨立的“零件”構(gòu)成一個整體（見圖1）。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解種群的知識結(jié)構(gòu)，同時在現(xiàn)有框架下能夠分析我國不同時期人口政策調(diào)整的原因及人口流動對社會的影響。當(dāng)腦海中有了這張圖，學(xué)生就有了解題的思路，學(xué)習(xí)的效率和分析的能力都會得到提升。

在生物學(xué)核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握好生物概念的形成和相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與概括，在教學(xué)中滲透科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能將抽象內(nèi)容具體化，提升學(xué)生構(gòu)建模型的能力

高中生物中有很多內(nèi)容是抽象的、微觀的，學(xué)生無法直接觀察到的。由于部分學(xué)生缺少形象思維的能力，教師單純講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這類內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生手繪流程圖的方法，突破相關(guān)的難點。

例如，內(nèi)環(huán)境中氧氣和葡萄糖的運輸過程的相關(guān)知識點涉及生理學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在知識儲備上明顯不足。在教學(xué)中，筆者先向?qū)W生強調(diào)要抓住細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一核心，再引導(dǎo)其分步繪制過程圖，將相關(guān)物質(zhì)要經(jīng)過的系統(tǒng)和器官簡化，用最短的路徑進行運輸。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了其動手的能力，具體化的過程加深了學(xué)生對知識點的印象。在圖2的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健⑽镔|(zhì)在體內(nèi)的轉(zhuǎn)化和利用、代謝物質(zhì)（CO2）的運出等一系列知識點進行思維拓展，使學(xué)生對生物生命活動過程的整體性有了更深的理解，提升了學(xué)生的想象力和思維能力。將該方法用于基因的表達、光合作用的過程、細(xì)胞免疫等內(nèi)容的教學(xué)中效果也十分明顯，能使學(xué)生少一份迷惘，多一分收獲，讓學(xué)生從更高的視角用系統(tǒng)學(xué)習(xí)的層次解決學(xué)習(xí)問題。

在教學(xué)過程中以實物或圖畫的形式直接地呈現(xiàn)符合建模的原理，將抽象的生物知識以直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，不僅能促進學(xué)生對生物本質(zhì)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而有效地提升其科學(xué)思維能力。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能將易混知識清晰化，提升學(xué)生分析判斷能力

在考試中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)名詞張冠李戴的現(xiàn)象。究其原因，主要是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容越來越多，但由于沒有進行及時的梳理，思路逐漸不清晰。一些相似的、易混淆的內(nèi)容之間往往存在非常密切的聯(lián)系，學(xué)生只有把握它們之間的聯(lián)系，進行有效的組織區(qū)分，答題時才能避免出錯。

例如，近兩年高考中均出現(xiàn)了ATP、ADP和核苷酸的相關(guān)考點，這兩個知識點在課本上是屬兩個不同模塊的內(nèi)容。學(xué)生若平時不細(xì)心，缺少探究的精神，基本不會把兩者聯(lián)系在一起，當(dāng)遇見這樣的題目時就會不知所措。高考考查的知識點不會超出課本的知識范圍，所以在教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生動手繪畫這樣一幅圖，明確幾個知識的區(qū)別與聯(lián)系（見圖3）。有了這幅圖，學(xué)生就會恍然大悟，對知識記憶深刻且牢固。同時，筆者還加入了同位素標(biāo)記、核糖換成脫氧核糖、更換堿基、結(jié)合能量供應(yīng)、中心法則、PCR等拓展內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練了學(xué)生的分析判斷能力。高中階段的很多易混內(nèi)容如生長素與生長激素，原生質(zhì)與原生質(zhì)層，染色體、同源染色體和姐妹染色體等，教師都可以通過這種圖文并茂的方式為學(xué)生進行區(qū)分處理，從而使學(xué)生思路更清晰，答題更規(guī)范，進而提升其分析判斷能力。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能將探究實驗過程程序化，提升學(xué)生演繹推理能力

新一輪生物課程改革的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高對科學(xué)和探索未知的興趣。生物探究實驗?zāi)芰ψ鳛檎n程改革的重要內(nèi)容，每年都是高考的重要考點。其不僅考查學(xué)生探究能力、實驗設(shè)計能力和運用生物學(xué)知識和方法分析與解決實際問題的能力，還能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。在高中必修教材中有11個實驗，但由于受到部分學(xué)校的實驗條件、學(xué)生的素質(zhì)及教師的業(yè)務(wù)能力和對探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容時感到無所適從，學(xué)習(xí)效率低，能力提升慢。針對以上問題，筆者在探究實驗教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖將實驗程序化，具體操作如圖4所示。

運用程序化教學(xué)，可以使生物探究性實驗不再深奧，使其變得通俗易懂、簡單明了。因而在生物教學(xué)中，筆者每次講到探究實驗內(nèi)容時都先重點強調(diào)實驗程序，然后讓學(xué)生分小組進行實驗設(shè)計和預(yù)期實驗結(jié)果。在探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度、溫度對酶活性的影響、酵母菌細(xì)胞呼吸的方式等實驗中，筆者會結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣;同時通過探究實驗的程序化教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、體驗科學(xué)過程，讓學(xué)生切身感受到生物學(xué)是鮮活、生動有趣的，使學(xué)生在實驗試題復(fù)雜多變的情境中運用基本的程序進行推理和分析，繼而提升其演繹推理能力。

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)工具，以新課程理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)、提高科學(xué)思維能力為目標(biāo)，解決了生物知識內(nèi)容繁雜、知識體系混亂、難以厘清學(xué)科知識間的線索及其內(nèi)在的聯(lián)系等一系列問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建生物模型，將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類歸納管理，使知識的管理與應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣學(xué)生思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，確保分析問題比較全面。思維導(dǎo)圖的使用刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，圍繞核心概念組織教學(xué)，大大減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，有效改善了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，同時也有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。思維導(dǎo)圖的開放性、延伸性特點能將新舊知識結(jié)合起來，從而提升學(xué)生歸納概括與綜合分析問題的能力。

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