林麗碧

【摘要】語文感悟能力的訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的。在一定程度上，學(xué)生感悟能力的高低影響著教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生感悟方法的指導(dǎo)和感悟能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我感悟的空間，讓學(xué)生在自我感悟中提高學(xué)習(xí)能力，提升語文核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文感悟能力的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文感悟能力;閱讀;核心素養(yǎng);小學(xué)語文

【基金項(xiàng)目】本文系平和縣基礎(chǔ)教育（幼兒園）基地校2019年度規(guī)劃課題“提升小學(xué)生語文感悟能力的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PHXJDXKT19-024）的研究成果。

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力及思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)和閱讀知識(shí)的積累，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的感悟能力可以提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師可以從以下四個(gè)方面開展工作。

—、注重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知能力與其知識(shí)背景和生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。“千里之行，始于足下”，感悟能力的提高必須依靠語文知識(shí)的積累，因此教師必須督促和引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活積累。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)重視并安排每日的閱讀時(shí)間，每周組織一次非常受學(xué)生歡迎的課堂閱讀交流會(huì)，通過有組織、有計(jì)劃的課堂閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課外閱讀材料，從而增強(qiáng)他們的識(shí)字能力，提高他們的思維和理解能力。其次，引導(dǎo)并提倡學(xué)生養(yǎng)成“讀寫并行”的好習(xí)慣。教師可以從課外閱讀中挑選適量的好詞、好句或精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇賞析短文，也可以讓學(xué)生寫一篇讀后感?？傊處煈?yīng)隨時(shí)隨地充分利用語文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，把優(yōu)美的字句和精彩的片段抄寫下來，做到“厚積薄發(fā)”，從而使學(xué)生擁有豐富的積淀，具備良好的感悟能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有在社會(huì)生活中多觀察、多體驗(yàn)、多思考，才能積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;只有進(jìn)行大量的閱讀、學(xué)習(xí)及實(shí)踐，才能做到“知行合一”，不斷提高感悟能力。因此，教師應(yīng)注重實(shí)踐課程的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提升能力。

同時(shí)，教師應(yīng)明白環(huán)境因素在學(xué)生成長中起著十分重要的作用。教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，使學(xué)生熱愛閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而提高其自我感悟能力。在選擇課外讀物時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生選擇符合其閱讀能力的書籍，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課外閱讀書籍。在平時(shí)上課時(shí)，由于閱讀時(shí)間有限并且零散，不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在課堂上建立一個(gè)小書角，添加適合閱讀的書籍，以便學(xué)生養(yǎng)成共享閱讀的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生之間能夠互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生提取好詞和好句、名言警句等，讓同學(xué)之間進(jìn)行展示、分享和交流，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高其閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言感悟能力。

二、多維閱讀，理解訓(xùn)練

課文是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要材料，而對(duì)課文的理解需要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。閱讀對(duì)于理解和感悟是必不可少的，學(xué)生只有深入閱讀課文才能獲得更深刻的體會(huì)和感悟。在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，使其感悟作者在寫作過程中的意境，獲得更多的體會(huì)。

讀是培養(yǎng)感悟能力的重要方法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要途徑。在朗讀的過程中，學(xué)生不僅需要融入自己的情感，還要注意調(diào)整語調(diào)和語速，以此來充分掌握文本的內(nèi)涵。首先，學(xué)生可以通過情感閱讀更清楚地理解文本的含義。在開始閱讀時(shí)，學(xué)生可能不太理解某些詞語的含義，但通過情感閱讀，他們可能會(huì)有所感悟。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過情感閱讀理解了“花生”這一詞在文中不僅僅是一種食物，更蘊(yùn)含著作者所想表達(dá)的深刻含義。然后，學(xué)生可以在閱讀中體驗(yàn)文字表達(dá)的情感。又如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小女孩的情感變化，在朗讀過程中，根據(jù)小女孩的心境不斷變化節(jié)奏。學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的閱讀，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在思想，從而與作者的思想產(chǎn)生共鳴。這樣的朗讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

在課文教學(xué)中，教師應(yīng)多層次地精講課文，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的關(guān)鍵詞、句子和段落，并感受作者情感的一種方式。因此，在讓學(xué)生大量閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精讀課文，留出足夠的時(shí)間供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，與文章作者及文章中的人物進(jìn)行交談，使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在閱讀過程中領(lǐng)悟每個(gè)詞匯和語句，產(chǎn)生情緒，然后在情緒的影響下形成獨(dú)特的感受。例如，《月光曲》第8～9自然段主要描寫貝多芬高超的琴藝，但作者并沒有過多著墨。此時(shí)，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間慢慢品讀。當(dāng)學(xué)生沉浸在這種情緒中時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出相關(guān)的句子，并用自己的話去理解“大?！薄霸铝痢薄拔⒃啤焙汀昂ｏL(fēng)”這些景象，借此想象貝多芬的琴藝。在這篇文章中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡咚磉_(dá)的含義和感受，在進(jìn)一步閱讀中掌握關(guān)于聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚、博大的情懷。因此，學(xué)生只有不斷深化對(duì)語言和寫作的理解，才能實(shí)現(xiàn)提高感知能力的目標(biāo)，也才能提高對(duì)文本內(nèi)容和對(duì)文本主題的理解。

三、運(yùn)用比較，加強(qiáng)感悟

比較點(diǎn)評(píng)是一種有效提升學(xué)生感悟能力的策略。學(xué)生只有通過比較不同的詞匯、不同的語句和不同的修辭方法，才能發(fā)現(xiàn)語言文字使用的巧妙之處，分析語言的含義和風(fēng)格，從而理解文章表達(dá)的語言和語境。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯、句子和修辭方法進(jìn)行比較，使其深層次地體會(huì)這些重要的詞匯、句子和修辭方法所表達(dá)的深刻含義，并在比較中體會(huì)語言的含義和韻味，從而達(dá)到比較的目的。通過比較語言和修辭方法，學(xué)生會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一些自己的看法。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣來閱讀老人的話，接著讓學(xué)生嘗試用自己的話語表達(dá)相同的情感，從而使學(xué)生通過比較來理解老人的話背后的深層含義。其次，教師可以使用增減比較的方法使學(xué)生體驗(yàn)增減語法后的表達(dá)效果，然后讓學(xué)生比較不同詞匯用法的差異，從而使學(xué)生更加深刻地感受文章的情感色彩。最后，教師可以使用句子替換的方法進(jìn)行比較，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生替換句子，以使學(xué)生感受文章內(nèi)容的情感。此外，教師還需要幫助學(xué)生理解文章中沒有學(xué)過的詞匯的含義，幫助學(xué)生提高閱讀深度，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法閱讀其他文章。又如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的段落，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解釋，然后讓學(xué)生將自身感受帶入課文中，并將自己的語言與作者的語言進(jìn)行比較，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。由此可見，讓學(xué)生深入了解文章的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)來感知文章用詞蘊(yùn)含的情味，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一種重要策略。

四、自主閱讀，深化感悟

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。通過主動(dòng)閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展語言感悟能力，并在閱讀過程中逐漸積累詞匯量，從而獲得更好的情感熏陶，得到愉快的閱讀情感體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)教給學(xué)生不同的閱讀方法，如精讀和略讀，使學(xué)生具備閱讀自己喜歡的文章的能力和興趣。其次，教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，并向?qū)W生提出具體問題。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，以便學(xué)生抄寫自己喜歡的詞匯和語句，使學(xué)生的詞匯量得到積累，有利于其寫作能力的提升。通過提出問題，學(xué)生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)對(duì)閱讀的自信心和興趣。當(dāng)提出的問題較難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的形式去解決，讓學(xué)生之間交流意見和閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞時(shí)，學(xué)生也可以體會(huì)到文章的多視角和多維度，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，還能達(dá)到深化感悟的目的。

培養(yǎng)學(xué)生感悟能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的過程中起到了樞紐作用。在日常課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)善于深入研究教學(xué)方法，在尊重每位學(xué)生獨(dú)特體會(huì)和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采取多種策略和方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力。 “合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土”，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和提高其語文核心素養(yǎng)并非一朝之功。作為語文教師，我們必須全力以赴并有足夠的耐心，在教學(xué)中投入自己的情感，把自己的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情聯(lián)系在一起，真正提升學(xué)生的感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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