【摘要】本文基于語文課標(biāo)對低年段說話、寫話提出的明確要求，建議教師以激發(fā)學(xué)生說寫興趣，讓學(xué)生積累生活素材，并通過作業(yè)改革、搭建平臺等樹立學(xué)生的說寫信心，以提升學(xué)生的說寫能力。

【關(guān)鍵詞】低年段 說寫訓(xùn)練 有效性 策略 研究 興趣信心

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0121-03

語文課標(biāo)對低年段的說話、寫話提出了明確要求：“有表達(dá)的信心，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！薄皩懺捰信d趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”同時，明確低年段的說寫是為中、高年段的作文做鋪墊。但現(xiàn)實(shí)中，低年段學(xué)生說和寫能力不強(qiáng)，說和寫不完整、不規(guī)范是常見的現(xiàn)象，如果教師不及時培養(yǎng)低年段學(xué)生的說寫興趣，久而久之，學(xué)生就容易對說寫訓(xùn)練產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。低年段是兒童發(fā)展智力和學(xué)習(xí)語言的最佳時期，如果教師沒能在低年段開展系統(tǒng)的說、寫訓(xùn)練，就會導(dǎo)致中、高年級寫段、篇的訓(xùn)練脫節(jié)。因此，在低年段進(jìn)行說話、寫話的專項(xiàng)訓(xùn)練十分有必要。

一、多方并舉促發(fā)展

（一）多管齊下激興趣

我國著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分奔粗笇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可見，興趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力。

1.課堂表演激興趣

“好動”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用知識。”學(xué)生的肢體語言就是他們認(rèn)知的表現(xiàn)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生的眼、耳、口、手等真正“動”起來，如可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動”起來，在“動”中對說和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：在生活中我們通知人們開會一般是把時間、地點(diǎn)、參會人員等詳細(xì)告知?，F(xiàn)在動物王國準(zhǔn)備要開一次大會，假如你是老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿等，你能把課文中的故事內(nèi)容通過角色扮演表現(xiàn)出來嗎？這樣教學(xué)，通過讓學(xué)生分角色扮演復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，能讓學(xué)生在充分的“動”中激發(fā)“說”的興趣。

2.變說為畫樹信心

大多數(shù)兒童在小時候就對繪畫有強(qiáng)烈的興趣，并喜歡通過涂抹展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。因此，教師可以利用兒童對繪畫的喜愛，將繪畫與說寫練習(xí)結(jié)合起來。例如，教師可以結(jié)合一年級美術(shù)《畫聲音》受到學(xué)生歡迎的契機(jī)，在語文課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己畫筆所描繪的表示聲音的線條，嘗試著介紹自己的“聲音”，如：我畫的是什么聲音？用的是什么樣子的線？這樣的線像什么？為什么要這樣畫？這樣，學(xué)生就會興趣盎然地參與說話。

3.善用教材促發(fā)展

學(xué)生是編歌謠的“小天才”，教師千萬不要設(shè)置條條框框，限制他們的創(chuàng)造力。在平時讓學(xué)生想辦法記住所學(xué)的生字時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生編的兒歌生動形象，如“出”字學(xué)生是這樣編兒歌的：出門看見兩座山;“碧”字有學(xué)生這樣編兒歌：小王和小白坐在石頭上。又如，教學(xué)一年級上冊《家》這首詩歌時，筆者讓學(xué)生照課文的樣子再寫幾句小詩，還有什么地方是什么地方的家。于是，一首首富有童趣與靈氣的小詩就從學(xué)生的筆下誕生：“書包是書本的家，鉛筆盒是鉛筆的家，北極是北極熊的家，太空是宇宙飛船的家。我們是×小的學(xué)生，×小就是我們的家?！睂实恼Z句，筆者及時給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅、獲得成功的滿足感。在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生樂于作詩，說和寫的興趣自然也就得到了提高。

4.展開想象提能力

教育家陶行知認(rèn)為：每個孩子都有潛在的創(chuàng)造力，教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。筆者認(rèn)為，教師可以抓住文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的說話寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《四個太陽》一課之后，筆者就及時讓學(xué)生想象自己還想為哪個季節(jié)畫什么顏色的太陽，先說一說、再寫一寫。

（二）點(diǎn)滴生活助積累

葉圣陶先生說過：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”低年級學(xué)生由于年齡小，缺乏敏銳的觀察能力，對身邊的人、事、物常常熟視無睹，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在寫話時就會覺得無從下手，不知道該寫何物。因此，需要教師不斷地給予幫助，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用眼睛仔細(xì)觀察、豎起耳朵認(rèn)真傾聽、敞開心扉感悟生活，從而為寫話積累豐富而鮮活的題材。在日常教學(xué)中，筆者是這樣做的：

1.才藝展示提信心

教師利用每節(jié)課的前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行“才藝展示”，使學(xué)生有充分展示藝術(shù)才華、張揚(yáng)個性的舞臺。在“才藝展示”活動中，學(xué)生可以介紹生活中發(fā)生的有趣的事、開心的事、難過的事，或者是播報(bào)前晚的新聞。在一次次的“才藝展示”活動中，學(xué)生通過開口說身邊的事鍛煉了表達(dá)能力，感受到了生活的豐富多彩，同時還積累了寫的素材。

2.模擬現(xiàn)場創(chuàng)情景

低年級教材中的很多課文都是具有較強(qiáng)的情境性，鑒于此，教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件模擬現(xiàn)場，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如在引導(dǎo)學(xué)生介紹《我的校園》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生逛一圈校園，讓學(xué)生注意觀察校園的景物和現(xiàn)象。然后，鼓勵平時表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向全班學(xué)生介紹校園。這樣，一篇小導(dǎo)游的發(fā)言稿就誕生了：“漂亮的教學(xué)樓中傳出同學(xué)們響亮的讀書聲，寬闊的大操場上跳動著同學(xué)們歡快的身影。教室外面的花壇里有美麗的花朵在開放，操場周圍都是綠樹成陰。這就是我們平時學(xué)習(xí)與生活的地方——我們美麗的校園?！彪m然學(xué)生的文筆很稚嫩，但是它是童眼看到的世界，是童心感受到的世界?！澳M的現(xiàn)場”活動既培養(yǎng)了學(xué)生開口說、動手寫的好習(xí)慣，又讓學(xué)生樹立了留心觀察周圍事物的意識。

3.家庭指導(dǎo)做輔助

“生活處處皆語文”，這句話的意思就是說語文學(xué)習(xí)并不僅僅停留在課堂上，在社會、家庭中發(fā)生的一些事情也是學(xué)生練習(xí)說話寫話的好素材，所以教師也要引導(dǎo)家長留心這樣的素材，及時讓孩子進(jìn)行說寫練習(xí)，幫助孩子積累素材，提高他們的說寫能力。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毕嘈磐ㄟ^教師和家長有意識地引領(lǐng)孩子感悟“生活”這一命題，定能讓孩子更好地融入生活、關(guān)注周圍的事物，達(dá)到為說寫積累素材的目的。

（三）作業(yè)改革提能力

筆者開展本課題研究的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的說寫能力和語文素養(yǎng)。為此，筆者不斷地嘗試語文教學(xué)改革，尤其是說寫教學(xué)的改革。

1.因課設(shè)練

有的文本留給讀者豐富的想象空間，教師要善于捕捉這些有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，進(jìn)而提高說話、寫話的能力。如學(xué)習(xí)了《我多想去看看》之后，教師可以問學(xué)生：你還想去哪里看看呢？請先想一想，再說一說，最后寫一寫。

2.因人設(shè)練

著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪，一定會靜靜地流淌?！焙伪刈屝∠龥坝?，那會讓小溪為難，而讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在說話和寫話上表現(xiàn)出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。因此，教師決不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。為了讓好學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得完”，筆者對作業(yè)進(jìn)行了“套餐”化改革。以第一冊《家》的教學(xué)為例，筆者精心設(shè)計(jì)了一些由淺入深、由易到難的說寫練習(xí)：（1）我是小小朗誦家：把這篇課文有感情地朗讀給爸爸媽媽聽。（2）我是小詩人：還有什么地方是誰的家？請你也畫一畫，用拼音寫一寫，做個小詩人。因人而異，分層設(shè)計(jì)，使有差異的學(xué)生在不同的練習(xí)過程中求得最優(yōu)的發(fā)展，人人有追求成功的動機(jī)，個個有品嘗成功的喜悅。

3.因事設(shè)練

記得在一次語文課上，正當(dāng)學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、讀得起勁的時候，一個不速之客——蜜蜂，闖進(jìn)了教室。由于蜜蜂低空飛行，學(xué)生紛紛低下頭，生怕被蜜蜂蟄到。膽小的女生更是大聲叫喊，教室里頓時炸開了鍋。兩分鐘后，這只小蜜蜂終于飛出了教室，可學(xué)生依然饒有興致地談?wù)撝@個“不速之客”。筆者靈機(jī)一動，與其將學(xué)生拉回剛才的課文教學(xué)中，還不如利用這個機(jī)會讓學(xué)生說一說剛才的情景呢！在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生說得十分精彩，能準(zhǔn)確地描述自己當(dāng)時的心情和動作以及班上的情景。于是，筆者順勢布置了當(dāng)天的作業(yè)——寫一寫語文課上的“不速之客”。事實(shí)證明，學(xué)生寫出來的作文也是精彩紛呈的。

（四）搭建平臺樹信心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為了滿足學(xué)生的這種需要，筆者專門為寫話搭建了平臺，使學(xué)生體驗(yàn)到歡樂和成功，進(jìn)而樹立寫話信心。

1.班級平臺

本學(xué)期，筆者在教室后面的墻壁上開設(shè)了“我手寫我心”的展示區(qū)，告訴學(xué)生，這塊展示區(qū)就是展示大家的學(xué)習(xí)風(fēng)采的亮麗舞臺。大家可以將自己得意的寫話作品貼到展示板上，與伙伴一同分享成功。教師定期進(jìn)行檢查、評比，看看誰的收獲大！

在此之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拿著自己的作品，美滋滋地走到展示墻壁前，小心翼翼地貼在墻壁上，還用小手努力地將作品抹平。課間總有不少學(xué)生仔細(xì)翻看小伙伴的作品，學(xué)習(xí)里面的好詞佳句，數(shù)著自己展示成果的數(shù)量，嘴里還不停地與小伙伴討論著……看著眼前的這一幕幕，筆者深深地感受到展示區(qū)的獨(dú)特魅力，它不但記錄了學(xué)生寫話歷程中的收獲，更讓每一名學(xué)生心中充盈著成功的快樂和“我能行”的信心。

2.學(xué)校平臺

我校為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺，在每周五早上安排了海韻文學(xué)社的廣播節(jié)目，專門播讀學(xué)生的佳作。如上周我班×同學(xué)的寫話就在全校播出了，該生聽了之后很高興，下課后就樂呵呵地跑到筆者面前說，今天回家要再寫一篇習(xí)作。家長對此評價也很高，認(rèn)為學(xué)校這樣做能使孩子的寫話興趣更濃厚。同時，學(xué)校還定期印刷《海韻小報(bào)》，刊登優(yōu)秀的習(xí)作。

3.博客平臺

班級中有部分家長為孩子創(chuàng)建了自己的小博客，孩子將自己的一些想法和小文章發(fā)布在博客中，同時還會去閱讀其他小伙伴的博文，學(xué)習(xí)里面的優(yōu)美詞句。每天都有孩子告訴筆者他的博客中現(xiàn)在已經(jīng)有了多少篇文章了。博客記錄著孩子的成長，讓每個孩子都對寫話充滿了信心。

二、水到渠成見成效

通過多方并舉，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了質(zhì)的飛躍，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）說寫更有成效

由于有了海韻文學(xué)社、海韻廣播站、《海韻小報(bào)》等刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀作文的渠道，學(xué)生更加積極努力地開展習(xí)作練習(xí)，以期能夠有習(xí)作被錄用。這也直接激發(fā)了學(xué)生的說寫興趣，他們參與說寫活動的積極性更高了。學(xué)生的寫話如果能夠被海韻文學(xué)社錄用、在海韻廣播站播出、被刊登在《海韻小報(bào)》上，對學(xué)生而言是一種莫大的激勵。

（二）學(xué)習(xí)更加主動

俗話說：“成功是最大的興奮劑?！币坏W(xué)生在說寫方面取得進(jìn)步，就會促進(jìn)其在語文課上有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且課后學(xué)習(xí)語文的感覺也在發(fā)生著潛移默化的改變。課上，學(xué)生變得更加積極了;課后，很多學(xué)生都主動閱讀，都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生更加自信

通過這一系列的舉措，學(xué)生的說寫能力得到了提高，學(xué)習(xí)自信心也隨之得到了增強(qiáng)。在家長開放日上，孩子們在語文課上爭先恐后地舉手發(fā)言，讓家長切實(shí)感受到了孩子的變化，感受到了孩子對學(xué)習(xí)充滿了信心;在校內(nèi)公開課上，學(xué)生精彩的發(fā)言，也讓教師記憶猶新。這一切都源于學(xué)生有了學(xué)習(xí)自信心。

只要教師在平時的教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生說寫的興趣，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生樹立說和寫的信心，那么，學(xué)生的說寫能力就會更上一個新臺階。

作者簡介：陳曉雯（1985— ），女，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）