閆佳坤 孫逸達(dá) 張傳英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師職業(yè)能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心和關(guān)鍵。教師職業(yè)能力是勝任教師崗位的核心要素，是區(qū)別于其他職業(yè)領(lǐng)域的能力表現(xiàn)，是其求職的核心競爭力。目前，我國對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不斷提高，但在各高校實(shí)際培養(yǎng)中還普遍存在問題，為了突破困境，應(yīng)該做到：培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持能力導(dǎo)向和實(shí)踐取向;積極組織校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);制定系統(tǒng)完善的職業(yè)能力培養(yǎng)制度;增設(shè)具有少數(shù)民族特色的課程以及合理安排實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生;職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0018-02

隨著國家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施以及社會(huì)整體大環(huán)境對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)要求的提升，教師教育的質(zhì)量已成為當(dāng)下高等教育師范生培養(yǎng)過程中的重中之重。作為卓越教師項(xiàng)目的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)卓越教師逐漸成為當(dāng)前師范院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)能力提出了更高要求，由之前的基本達(dá)標(biāo)逐漸走向追求卓越，就需要把小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練提高到一個(gè)新的水平。然而，在現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用型高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，頻繁出現(xiàn)無法適應(yīng)一線教學(xué)工作，缺乏從師的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。追根溯源，主要是應(yīng)用型本科高校小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中就存在問題。可見，師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為師范院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)師范生職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)能教、會(huì)教、善教的小學(xué)準(zhǔn)教師成為解決當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的主要方向。

一、應(yīng)用型高校小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力概況

（一）應(yīng)用型高校小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力特點(diǎn)

區(qū)別于其他職業(yè)能力的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是基于小學(xué)教師這一職業(yè)的專門性提出的，學(xué)生需要具備順利完成小學(xué)教育學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的能力以及不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。其特點(diǎn)是：（1）專業(yè)性。小學(xué)教育專業(yè)無論何種類型學(xué)校，究其根本是為小學(xué)培養(yǎng)師資，需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得專業(yè)知識(shí)和能力。（2）綜合性。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于一種能力。必須具備教育教學(xué)能力、班級(jí)管理和教育科學(xué)研究能力等。（3）實(shí)踐性?！皯?yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，作為人才培養(yǎng)主要渠道的教學(xué)則更有實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性，其主要表現(xiàn)在教學(xué)目的的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性”。[1]應(yīng)用型本科與普通本科小學(xué)教育學(xué)生職業(yè)能力相比強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性。以崗位的實(shí)際需求為依據(jù)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科高校的小學(xué)教育專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型高校小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》《教育部中小學(xué)教師資格考試大綱》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等政策文件的規(guī)定，本研究認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)由以下兩大方面構(gòu)成。

1.基礎(chǔ)能力

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力、教育溝通合作能力、教育教學(xué)反思能力等。這些也是小學(xué)教師的核心能力。

2.高級(jí)能力

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力中的高級(jí)能力應(yīng)主要為教育科學(xué)研究能力。教育科研能力與教師的教育教學(xué)能力相輔相成，教師教育教學(xué)能力的提高，不僅能夠促進(jìn)教育科學(xué)研究能力的發(fā)展，同時(shí)，教育科學(xué)研究能力的提升也會(huì)反哺于教師的教育教學(xué)能力。

二、應(yīng)用型高校小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)體系不夠系統(tǒng)和完善

國家對(duì)要培養(yǎng)什么規(guī)格的小學(xué)教育專業(yè)的人才以及具備哪些職業(yè)能力有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，但是落實(shí)到學(xué)校層面，人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)是模糊的，不夠完整和系統(tǒng)，同時(shí)其具體的操作實(shí)施細(xì)則也存在遺漏的地方。如，在人才培養(yǎng)規(guī)格中有表明小學(xué)教育學(xué)生應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)和說課等方面技能，但是在量化方面卻沒有具體的細(xì)則，以及在如何實(shí)施方面也沒有明確表述。此外，學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度不夠深入，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)技能應(yīng)該達(dá)到何種程度、何種目標(biāo)了解不多。

（二）實(shí)踐課程仍舊偏向理論化

應(yīng)用型高校的小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更偏向?qū)嵺`取向，這是由小學(xué)教育專業(yè)本身的專業(yè)性質(zhì)決定的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中也有明確的表述。但是在高校的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，一些偏向?qū)嵺`類的課程如班隊(duì)管理等，仍只停留在課堂教學(xué)中，并沒有真正深入一線中，與小學(xué)的連接并不十分緊密。此外，對(duì)于一些三筆字的訓(xùn)練，學(xué)生存在應(yīng)付的心態(tài)，學(xué)生的能力并沒有得到明顯的提高。

（三）校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)有待豐富

應(yīng)用型高校小學(xué)教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)有微格教學(xué)等，但是校內(nèi)的微格教學(xué)有教師指導(dǎo)，但是校外卻缺乏有效指導(dǎo)，不利于教學(xué)實(shí)施能力的提升。且校外缺乏微格教學(xué)等提升學(xué)生教學(xué)技能的活動(dòng)。校內(nèi)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間居多，專題講座、名校專家學(xué)者進(jìn)校開展講座數(shù)量有限，一線的優(yōu)秀教師傳授上課、管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)較少，都限制了學(xué)生提升教學(xué)技能和拓寬視野的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生一線實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

校外實(shí)踐活動(dòng)主要包含教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，見習(xí)與實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升有著重要的作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐機(jī)會(huì)較少且缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。部分學(xué)生在一線小學(xué)中得到教師職業(yè)能力鍛煉的機(jī)會(huì)較少，能夠參與的多數(shù)為協(xié)助管理班級(jí)秩序、批改作業(yè)、看管自習(xí)等簡單易行的工作，對(duì)真正參與備課、上課、課后輔導(dǎo)教學(xué)工作的機(jī)會(huì)還是十分有限，同時(shí)學(xué)生也較少有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的教研等活動(dòng)中。同時(shí)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)工作安排在學(xué)生大三、大四時(shí)期，時(shí)間較晚，學(xué)生在見習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)，比較迷茫。

三、應(yīng)用型高校小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持能力導(dǎo)向和實(shí)踐取向

培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持能力導(dǎo)向和實(shí)踐取向。在該目標(biāo)理念的指導(dǎo)下，改變理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生獲取實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得不再局限于教室，而是將學(xué)生放到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中去感受，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以內(nèi)化，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，不僅改變學(xué)生理論知識(shí)無用論的思想，同時(shí)也為學(xué)生今后教師職業(yè)生涯的發(fā)展集聚了能量。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)組織學(xué)生定期到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

（二）積極組織校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力細(xì)化，并融入校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力?？膳e辦“說課大賽”“技能大賽”“講課大賽”“三筆字大賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”“課件制作比賽”等形式多樣的比賽提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，比賽形式還可延伸至小學(xué)，真實(shí)管理班級(jí)和學(xué)生。

（三）制定系統(tǒng)完善的職業(yè)能力培養(yǎng)制度

實(shí)踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)未來教師職業(yè)能力成長的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教育專業(yè)必修課程，為此各大應(yīng)用型高校應(yīng)制定一系列的可操作的規(guī)章制度。因此，學(xué)校應(yīng)制定具有可實(shí)踐性和可操作性的政策規(guī)章制度，確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有條不紊、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（四）增設(shè)具有少數(shù)民族特色的課程

目前國內(nèi)的一些應(yīng)用型高校是位于少數(shù)民族聚集的地區(qū)，針對(duì)這樣的情況，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既要具備一線教師的畢業(yè)要求，同時(shí)最好結(jié)合本地區(qū)的自身民族特色，培養(yǎng)出符合本地區(qū)情況的小學(xué)教師。處于民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)關(guān)注到多民族文化共同繁榮，發(fā)揮高校傳承文化的功能?？梢蚤_設(shè)一些雙語課程、鄉(xiāng)土課程和校本課程、多元文化教育、教育人類學(xué)等課程。不僅為學(xué)生提供有關(guān)少數(shù)民族的歷史和文化信息，使學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)多元化的教育環(huán)境，以期在職后可以通過教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用和傳承本民族文化。

（五）合理安排實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間

教育實(shí)習(xí)見習(xí)和研習(xí)活動(dòng)可以讓師范生身處真實(shí)的小學(xué)教育實(shí)際情景中，可以讓學(xué)生了解真實(shí)的小學(xué)，如果學(xué)生有了這方面的體驗(yàn)，他們則會(huì)以主人翁的責(zé)任意識(shí)主動(dòng)積極地?cái)z取教育理論知識(shí)，驗(yàn)證他們對(duì)一些教育問題的假設(shè)或解決在實(shí)際教育情景中、活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑[2]。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)改變以往的教育實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間安排，實(shí)行全浸入式教育實(shí)踐方式，與課程相結(jié)合循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐漸掌握教師職業(yè)能力。每次實(shí)習(xí)見習(xí)都與所開設(shè)的課程相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

◎編輯 馮永霞