柯樂(lè)樂(lè) 高銀芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國(guó)高等教育近年理論和實(shí)踐的雙熱點(diǎn)。為探究高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與其培育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀和關(guān)系，以寧波高校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)328名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力居于中上水平，受性別和學(xué)歷的影響較為顯著，但高校的培育支持系統(tǒng)未能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。提出注重學(xué)生基本素養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)體系;規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，完善培育支持系統(tǒng);提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度的對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;培育支持系統(tǒng);實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0010-02

一、引言

21世紀(jì)是信息和知識(shí)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是各國(guó)科技實(shí)力的保證，而創(chuàng)新型國(guó)家最首要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，如何提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)很值得研究的課題[1]。

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者目前對(duì)人才培養(yǎng)尤其是高等教育的相關(guān)研究大多集中在基礎(chǔ)教學(xué)等問(wèn)題上，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的研究則相對(duì)薄弱[2]。董曉紅（2009）深入探討高校創(chuàng)業(yè)教育存在的機(jī)制和制度缺陷，反觀高校創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)存的主要問(wèn)題，并運(yùn)用有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育及管理理論，探析形成問(wèn)題的深層原因[3]。王婉萍（2006）回顧了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，通過(guò)案例分析和問(wèn)卷調(diào)查分析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，然后通過(guò)國(guó)外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)案分析，提出構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障體系的建議[4]。

對(duì)于培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者做了以下研究。宋領(lǐng)赟、周麗華（2019）通過(guò)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題的重視，優(yōu)化教學(xué)課程，積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)的提高等多方面進(jìn)行努力，提升地方高校的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。李曉（2020）從轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)新理念;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和完善;提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍水平;校企合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育基地等方面進(jìn)行探討和闡述[6]。傅鈺（2020）認(rèn)為高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，幫助學(xué)生建立好良好的知識(shí)條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)[7]。

本文以寧波高校學(xué)生為研究對(duì)象，探究高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與其培育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀，提取創(chuàng)業(yè)能力的三大因子，分析兩者的關(guān)系，從而為豐富高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論，為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)提出相應(yīng)對(duì)策。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查的全部樣本選自寧波市高校學(xué)生，樣本對(duì)象包含在讀大學(xué)生、研究生、博士，比例約為3∶2∶1。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷347份，收回有效問(wèn)卷328份，有效率94.52%。

（二）研究方法

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談、文獻(xiàn)研究等形式對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力狀況進(jìn)行調(diào)查研究。高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷，問(wèn)卷包括三部分，分別為高校學(xué)生的基本情況、創(chuàng)業(yè)能力、培育環(huán)境，共包括34個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)KMO檢驗(yàn)，該量表信效度良好。

所有被試者按統(tǒng)一指導(dǎo)與匿名獨(dú)立完成，數(shù)據(jù)全部使用SPSS25.0進(jìn)行處理，采用KMO檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson法、相關(guān)因素分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）高校學(xué)生的基本情況

本研究以328名寧波市高校學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)初測(cè)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。男女比例適當(dāng)，其中男性174人，占比53%;學(xué)科專業(yè)人數(shù)均在10%左右，最多為理工學(xué)，占14.7%，最少為軍事學(xué)，占6.4%;學(xué)歷中本科共285人，研究生32人，博士11人，本科各年級(jí)分布較為平均;高校性質(zhì)為普通公辦本科的人數(shù)最多，共189人，占比57.6%。

（二）高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的14個(gè)變量進(jìn)行信度分析得出刪除后的α系數(shù)，并對(duì)適合的變量做因子分析，由于KMO的值為0.583，大于閾值0.5，說(shuō)明變量之間存在相關(guān)性，符合要求;Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果Sig.值為0.000，小于0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析，根據(jù)分析結(jié)果得到三大因子：創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè)成果。

如表1所示，寧波高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力居中上水平，其中，創(chuàng)業(yè)成果>創(chuàng)業(yè)意愿>創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，三種能力均值相差不大，說(shuō)明寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較為均衡，其中創(chuàng)業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn)差較高，說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成果上有顯著差異。

（三）高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在人口學(xué)變量上的特征

經(jīng)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同高校及不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并無(wú)顯著差異，但性別和學(xué)歷對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有所影響。

1.高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在性別上的特征

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，α=0.05，得到性別對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)并無(wú)顯著性影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)成果影響較為顯著。因此，本文認(rèn)為性別對(duì)創(chuàng)業(yè)成果影響較為顯著。

2.高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)歷上的特征

如表3所示，不同學(xué)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn)差都較高，說(shuō)明差異較大。經(jīng)單因素方差分析，α=0.05，得到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果的顯著性P值小于0.05，說(shuō)明不同學(xué)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有顯著差異。雖然在讀本科生的創(chuàng)業(yè)意愿往往比碩士、博士高，但在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果方面卻恰恰相反，且不同學(xué)歷的高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上有顯著差異，并隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

四、寧波高校創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀

分析得出，寧波高校的創(chuàng)業(yè)培育支持系統(tǒng)均分為2.163，標(biāo)準(zhǔn)差為0.433，說(shuō)明寧波高校的創(chuàng)業(yè)培育支持處于中下水平，不同高校學(xué)生的認(rèn)可度相差較大，其中，對(duì)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和咨詢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便捷性認(rèn)可度較高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金扶持的認(rèn)可度較低。

總體上來(lái)說(shuō)，寧波高校學(xué)生對(duì)培育支持系統(tǒng)的認(rèn)知有限，且高校所提供的活動(dòng)存在不均衡現(xiàn)象。在某種程度上對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，寧波高校的培育支持系統(tǒng)還不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。

為進(jìn)一步研究高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和所在高校培育支持系統(tǒng)的關(guān)系，本文采用Pearson法研究?jī)烧叩年P(guān)系，結(jié)果表明，高校的培育支持系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)有顯著影響。

五、對(duì)策

本文研究得出，寧波高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力處于中上水平，性別和學(xué)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響，寧波高校的培育支持系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)有顯著影響，但尚不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。因此，本文提出以下相應(yīng)對(duì)策。

（一）注重學(xué)生基本素養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)體系

學(xué)生基本素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，如何認(rèn)識(shí)自身的創(chuàng)業(yè)能力是提升創(chuàng)業(yè)能力的前提。完善的創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)體系可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，也可以幫助所在高校和地區(qū)部門開(kāi)展研究，并提出對(duì)應(yīng)的政策并開(kāi)設(shè)必要的課程來(lái)幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，完善培育支持系統(tǒng)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)種類繁多，競(jìng)賽、課程、實(shí)踐活動(dòng)等較為零散，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和系統(tǒng)，學(xué)生往往不能有效獲得信息并參與其中。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)課程的目標(biāo)明確，循序漸進(jìn);建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、競(jìng)賽、活動(dòng)等信息化、網(wǎng)絡(luò)化、集中化，可以更高效地進(jìn)行宣傳推廣并提高學(xué)生參與度和滿意度。

（三）提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度

據(jù)調(diào)查了解到，高校學(xué)生無(wú)論是對(duì)所在高校還是地區(qū)的創(chuàng)業(yè)扶持政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育活動(dòng)等都缺乏認(rèn)識(shí)，有創(chuàng)業(yè)意愿但沒(méi)有創(chuàng)業(yè)渠道，創(chuàng)業(yè)進(jìn)行中缺乏資金等。一方面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知不夠，另一方面也象征著該地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度和扶持力度欠佳。寧波地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度直接指導(dǎo)各高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策、活動(dòng)等，高校也應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同打造適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基地，以此為依托幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將每一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)組合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰