摘要：風(fēng)景園林植物學(xué)課程，是風(fēng)景園林、園林等本科專業(yè)的核心專業(yè)課之一。隨著時(shí)代的發(fā)展與現(xiàn)代科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了新時(shí)代青年大學(xué)生的需要。通過摸索，以植物識(shí)別為基礎(chǔ)，以提升園林植物應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以手機(jī)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)搶答、VR虛擬植物應(yīng)用與景觀評(píng)價(jià)等多種現(xiàn)代科技手段，把多場(chǎng)景園林植物，以“家鄉(xiāng)的植物”“植物的外衣與相貌”“帶上你的小綠植”“虛擬的植物景觀設(shè)計(jì)作品”等內(nèi)容與方式，巧妙地切入課堂，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)植物知識(shí)的理解與綜合應(yīng)用。同時(shí)，在2020年春季全國(guó)抗擊新冠肺炎期間，把這些沉浸式課堂教學(xué)模式延伸至宅家在線教學(xué)的特殊課堂，并進(jìn)一步拓展和深化“沉浸”的內(nèi)容和方式，取得了意想不到的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和園林植物綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林植物學(xué);沉浸式課堂教學(xué)模式;教學(xué)主體;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）23-00-02

美國(guó)心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi（米哈里·契克森米哈）最早提出沉浸式理論，核心思想是指人們?nèi)硇牡赝度氘?dāng)前情境活動(dòng)中，忽略時(shí)間的流逝和環(huán)境的因素，從而達(dá)到一種“忘我”的沉浸狀態(tài)[1]。沉浸式教學(xué)最早見于語言教學(xué)中，主要是在虛擬的環(huán)境中感受到真實(shí)，從而幫助學(xué)生更深入、更高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式?；诔两降睦碚撆c實(shí)踐，我們嘗試拓展沉浸式的內(nèi)涵和外延，在風(fēng)景園林植物學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)中，從教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度參與和沉浸于教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣[2]，增強(qiáng)了師生以專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的責(zé)任感和使命。

1 教學(xué)主體“一變?nèi)保憾鄻踊?/p>

在風(fēng)景園林植物學(xué)沉浸式教學(xué)中，把傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣闹黧w形式，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師單一線性授課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻幕ハ鄠魇凇?/p>

1.1 教師主體角色的轉(zhuǎn)變

風(fēng)景園林植物學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師作為教學(xué)活動(dòng)主體，能夠在自我決策與自主行動(dòng)中獲得職業(yè)滿意度和效能感，有助于持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的潛在本質(zhì)[3]，保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，避免隨著執(zhí)業(yè)年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”[4]。所以，在沉浸式教學(xué)中，我們沒有弱化教師的主體地位，而是把原來的“實(shí)體主體”轉(zhuǎn)化為“影子主體”，教師不會(huì)把自己?jiǎn)渭兛醋鹘逃械囊活w螺絲釘，而是隨著園林科技的發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)和拓展可能性知識(shí)空間，為教學(xué)共同體持續(xù)賦權(quán)增能。

1.2 學(xué)生主體的產(chǎn)生

教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生沉浸到這個(gè)實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，自主地選擇自己喜歡的花木品種作為試驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)興趣在主體性原則下得到了激發(fā)，自主性得以凸顯，這種以學(xué)生為主體也為其騰出了“自我”的位置。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)中走出來，在苗木扦插的材料選擇、扦插場(chǎng)地整理、插條處理、扦插后養(yǎng)護(hù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)主動(dòng)與教師、身邊的同學(xué)進(jìn)行合作與溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心和自豪感，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的品質(zhì)。

1.3 虛擬主體的補(bǔ)充

在2020年春季全國(guó)抗擊新冠肺炎期間，學(xué)校采取了部分課程在線教學(xué)的方式，風(fēng)景園林植物學(xué)課程是其中之一。這門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，如何在線？其中一個(gè)做法是，教師從國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上在線教育資源中篩選出與該課程切合的視頻資源并進(jìn)行整合，同時(shí)錄制一部分視頻，把這兩部分視頻資源上傳至學(xué)生群，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料，同時(shí)，學(xué)生也可以尋找與課程相關(guān)的教學(xué)資源，經(jīng)教師審核后同步上傳到學(xué)生群，這些在線資源變成了教學(xué)“虛擬主體”。教師和學(xué)生同時(shí)都是信息資源的提供者和索取者，學(xué)生在與虛擬主體的教與學(xué)交互中，逐步達(dá)到選擇資源、思考問題、交流加強(qiáng)的主導(dǎo)性的沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這種教學(xué)主體“一變?nèi)币院?，三主體在風(fēng)景園林植物課程教學(xué)中交互作用，相互影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯，互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)的目的指向更加明確。

2 教學(xué)形式虛實(shí)結(jié)合：虛擬化

2.1 手機(jī)互動(dòng)

手機(jī)成為我們生活的必需品，也成為大學(xué)課堂教師們頭疼的物品，相當(dāng)一部分學(xué)生整天抱著手機(jī)，包括在課堂上也是如此。有時(shí)候，我們自己也在反省，其實(shí)，作為教師的大人們也無法離開手機(jī)。能否把大家都喜歡的手機(jī)正確應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)上去？我們?cè)谠撜n程的教學(xué)中，把課程中植物識(shí)別的內(nèi)容運(yùn)用手機(jī)微信互動(dòng)，教師和學(xué)生們把隨處拍到的植物圖片發(fā)到群里分享，加深了學(xué)生們對(duì)植物的識(shí)別和認(rèn)知。師生通過手機(jī)互動(dòng)，邊玩邊學(xué)，有時(shí)完全沉浸在世界各地五彩繽紛的植物海洋里。

2.2 網(wǎng)絡(luò)搶答

根據(jù)風(fēng)景園林植物課程內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了100余條適合用簡(jiǎn)短語言回答的問題。在每一章教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，會(huì)安排一次本章回顧與思考的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備階段，把班級(jí)里所有學(xué)生的手機(jī)與教室的在線投影電腦連接起來，實(shí)現(xiàn)教室大屏幕實(shí)時(shí)顯示互動(dòng)狀態(tài)。教師把事先準(zhǔn)備好的題目逐一呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生們采取搶答、接力搶答的方式，回答結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)之一。課堂變得異?；钴S，學(xué)生們沉浸在搶答的氣氛中，提升了學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。

2.3 VR虛擬

學(xué)習(xí)風(fēng)景園林植物課程的目的，是為了科學(xué)地應(yīng)用植物，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們參與真實(shí)的園林項(xiàng)目的機(jī)會(huì)還不是太多。為了解決這個(gè)與實(shí)際脫鉤的問題，我們把課程中的部分內(nèi)容，如小花園植物設(shè)計(jì)，用VR虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生們可以選擇自己喜愛的花園形式，從場(chǎng)地選擇、植物材料選擇、植物配置形式確定，“隨心所欲”地設(shè)計(jì)，并在教師和學(xué)生們的互動(dòng)交流中修改完善。學(xué)生們反映，這種身臨其境的方式“非常好玩”，在玩中把相關(guān)知識(shí)和技術(shù)都掌握了。

3 教學(xué)內(nèi)容整合提升：具象化

把教學(xué)內(nèi)容具象化，對(duì)于以應(yīng)用為目標(biāo)的園林專業(yè)課程來說至關(guān)重要。通過分享“我家鄉(xiāng)的植物”“我看到的植物外衣與相貌”“帶上你的小綠植”“我的小發(fā)明”等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化。

3.1 與課程內(nèi)容結(jié)合的師生科研成果分享

風(fēng)景園林植物學(xué)課程，一般在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們經(jīng)過前期基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)園林專業(yè)已經(jīng)有些了解。部分學(xué)生特別是加入教師科研小組的學(xué)生，已在申報(bào)專利、發(fā)表論文和科技競(jìng)賽中嶄露頭角。對(duì)于這部分學(xué)生，任課教師要做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)和樹立典型，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛研究型和探究型的學(xué)習(xí)方式。在多年的課程教學(xué)中，教師們把各自的科研過程、考察過程與感悟、科研成果與總結(jié)，分別帶入課程，能夠讓學(xué)生從多方面了解最前沿的園林植物應(yīng)用科研動(dòng)態(tài)，引發(fā)后續(xù)研究選題和方向等。

3.2 園林植物景觀工程案例分享

園林植物在不同的地區(qū)、不同的環(huán)境中會(huì)有不同的外貌特征和表現(xiàn)形式。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同一種植物換了一個(gè)地方，學(xué)生們可能就不認(rèn)識(shí)了。我們策劃了“我看到的植物外衣與相貌”“我家鄉(xiāng)的植物”“我的植物景觀”等課堂與課外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，把課堂延伸到學(xué)生們的日常生活和旅途中。連同任課教師的積累案例分享，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略世界前沿的植物景觀案例，至關(guān)重要。把來自國(guó)內(nèi)外的植物景觀現(xiàn)場(chǎng)、植物配置優(yōu)美照片、植物景觀案例身后的故事帶到課堂，如教師把考察2019年北京世界園藝博覽園植物配置案例帶入課堂分享，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都處于非常認(rèn)真的聽課狀態(tài)，看了這一張就急迫地等待下一張，聽了一個(gè)故事，還等待下一個(gè)精彩。

3.3 演示性項(xiàng)目

演示性教學(xué)內(nèi)容如果實(shí)物化，可以讓學(xué)生們印象深刻，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在該課程的植物養(yǎng)護(hù)章節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“帶上你的小綠植”課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生們把自己精心養(yǎng)殖的“小肉肉”、綠蘿、鵝掌財(cái)?shù)雀鞣N植物，土培的、水培的，還有自行設(shè)計(jì)的微型盆景、微型植物組合起來，課堂儼然變成了“花卉市場(chǎng)”。學(xué)生們熟練而自豪地演示、介紹自己的作品，述說養(yǎng)植物的過程、技巧、經(jīng)驗(yàn)得失和過程中的故事和“心靈雞湯”，學(xué)生們沉浸在“養(yǎng)花經(jīng)”的交流中。

3.4 綜合性植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目

為了提升學(xué)生們綜合應(yīng)用園林植物的能力，在教學(xué)過程中，我們把綜合性的園林項(xiàng)目帶入課堂。比如南京市老山森林公園景觀改造工程是一個(gè)涉及旅游策劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、土木工程、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)與管理等多學(xué)科融合的工程，我們以植物景觀設(shè)計(jì)為導(dǎo)入口，并引入課堂，讓學(xué)生們從植物應(yīng)用的角度提出自己的規(guī)劃思路。這種綜合性項(xiàng)目中，學(xué)生們會(huì)把相關(guān)課程的知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到綜合應(yīng)用知識(shí)的目的[5]。

4 教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式優(yōu)化：多樣化

教學(xué)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。我們通過師生在線互評(píng)、學(xué)習(xí)小組匯報(bào)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生們沉浸于學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.1 在線互評(píng)

在抗擊新冠肺炎期間，在線學(xué)習(xí)安排的自制小視頻，我們采取了這樣的流程：學(xué)生先根據(jù)自己所長(zhǎng)，自行選題，選題經(jīng)老師認(rèn)可后，分頭寫劇本，劇本經(jīng)老師認(rèn)可后，自行錄制小視頻或者在線互助錄制，然后在線學(xué)生之間互評(píng)，修改完善作品，提交教師審查小組審核，進(jìn)一步修改完善作品，經(jīng)指導(dǎo)教師審批通過后，上線發(fā)布。在線互評(píng)過程中，學(xué)生們踴躍發(fā)言鑒策，對(duì)作品的優(yōu)化提升大有幫助。

4.2 學(xué)習(xí)小組匯報(bào)

該課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小組，以課堂PPT、小視頻、調(diào)研報(bào)告、植物景觀模型等多種形式匯報(bào)給全體師生。我們?cè)O(shè)計(jì)除了教師打分以外，學(xué)習(xí)小組之間也互相打分，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)交流，提高了評(píng)價(jià)的合理性。

4.3 社會(huì)評(píng)價(jià)

該課程設(shè)置的“設(shè)計(jì)我的小花園”“自制小視頻”“我的小綠植”等內(nèi)容都可以與社會(huì)對(duì)接，接受社會(huì)公眾的評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的小花園作品被業(yè)主選中，并付諸實(shí)施;自制的小視頻通過層層選拔脫穎而出，在當(dāng)下流行的抖音、今日熱點(diǎn)、騰訊新聞等平臺(tái)發(fā)布，經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)行后查看各個(gè)作品的社會(huì)點(diǎn)擊量和評(píng)價(jià);我們課下組織的帶上“我的小綠植”到學(xué)校附近社區(qū)義賣，一定程度上也接受了社會(huì)的評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)綜合：環(huán)境化

風(fēng)景園林植物教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，我們除了傳統(tǒng)的試卷考試以外，對(duì)部分結(jié)果實(shí)施可見、可觸、可感的環(huán)境化沉浸式評(píng)價(jià)。

5.1 制作模型或成品

該課程的部分教學(xué)成果，如小盆景、小綠植、小視頻、小花園等，完全實(shí)現(xiàn)了成果的現(xiàn)實(shí)化、真實(shí)化和可見化，使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加直觀。

5.2 植物景觀設(shè)計(jì)作品落地實(shí)施

教學(xué)中，我們把與園林設(shè)計(jì)院合作的部分項(xiàng)目引進(jìn)課堂，這些面向?qū)嶋H工程的園林植物應(yīng)用，被選中的學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)大型作業(yè)經(jīng)過社會(huì)工程程序進(jìn)入實(shí)際施工落地，這樣的典型案例成為課堂環(huán)境化教學(xué)的典范，激勵(lì)一屆又一屆的學(xué)生不斷創(chuàng)新。

6 結(jié)語

以園林植物識(shí)別為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)園林植物應(yīng)用綜合能力為目標(biāo)，運(yùn)用手機(jī)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)搶答、VR虛擬植物應(yīng)用與景觀評(píng)價(jià)等多種現(xiàn)代科技手段，把多場(chǎng)景園林植物以科研項(xiàng)目、案例分享、演示性和實(shí)操性項(xiàng)目、綜合性植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目等內(nèi)容與方式，巧妙地切入課堂，活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)植物知識(shí)的理解與綜合應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，這些沉浸式課堂教學(xué)模式，線上線下互動(dòng)的特殊課堂，進(jìn)一步拓展和深化了“沉浸”教學(xué)的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，教學(xué)成果產(chǎn)出環(huán)境化，得到了意想不到的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和園林植物綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 魏戈，陳向明.主體性的浮現(xiàn)：教師實(shí)踐性知識(shí)的教育性意義[J].教育學(xué)報(bào)，2019，15（4）：72-79.

[4] 華東師大教育學(xué)部“影子校長(zhǎng)”課題組.今天中小學(xué)校長(zhǎng)在想什么[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-09-20.

[5] 祝遵凌.讓可持續(xù)設(shè)計(jì)真正為人服務(wù)[J].設(shè)計(jì)，2019（16）：76-80.

作者簡(jiǎn)介：圣倩倩（1989—），女，安徽蚌埠人，博士，講師，研究方向：園林植物栽培與生態(tài)功能。