劉德海

《故都的秋》位于人教版高中《語(yǔ)文》必修二第一單元第2課;到了統(tǒng)編版，調(diào)至高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元第1課，繼續(xù)肩負(fù)“打好學(xué)生一生發(fā)展的底子”的使命。從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，《故都的秋》承載的教學(xué)價(jià)值在增值，作為教材的組合內(nèi)容也發(fā)生了迭代變化，由“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”替代了“研討與練習(xí)”。類(lèi)似《故都的秋》，仍然留存于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材的，共有29篇文本;但是，對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，留存的29篇文本，教學(xué)起來(lái)并不是輕車(chē)熟路，而是在與原有的教學(xué)觀念認(rèn)同、教材處理方式、教學(xué)價(jià)值選取的一種博弈。怎樣在學(xué)科核心素養(yǎng)的觀照下去蕪存菁，實(shí)現(xiàn)文本從“獨(dú)立一篇”到“相對(duì)一篇”的迭代增值，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格呢？試以《故都的秋》為例，予以闡釋、定位。

一、從“研討與練習(xí)”到“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，選文組成的迭代

人教版《故都的秋》和統(tǒng)編版《故都的秋》都有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，人教版的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，著重文本本身的內(nèi)容信息、文本知識(shí)和人文主旨，教材選文就是教學(xué)的載體;統(tǒng)編版的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，著重人文主題、學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，教材選文在核心素養(yǎng)的視域下就是教學(xué)的一個(gè)憑借，不是唯一，一線(xiàn)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)情予以填充豐富。

人教版《故都的秋》附有“研討與練習(xí)”，側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，偏向閱讀文本在于解決問(wèn)題，在一定程度上窄化了學(xué)生的思維空間，被問(wèn)題牽著閱讀。一個(gè)個(gè)先入為主的問(wèn)題壓制著個(gè)體閱讀問(wèn)題的生成，語(yǔ)文課堂淪為做題、解題和評(píng)題。統(tǒng)編版的《故都的秋》刪除了“研討與練習(xí)”，以“學(xué)習(xí)提示”取代，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本，不出岔子?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”是統(tǒng)編版教材的一個(gè)鮮明特質(zhì)，一般設(shè)計(jì)3到4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中一個(gè)活動(dòng)突顯單元人文主題，另外兩個(gè)活動(dòng)略有分工，從不同層面引領(lǐng)思考、探究和交流，還有一個(gè)活動(dòng)指向?qū)懽?。這個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”位于單元文本后面，其實(shí)它的教學(xué)作用在于置前引導(dǎo)教師主動(dòng)搭建一個(gè)師生的共同活動(dòng)場(chǎng)域，不是學(xué)完一個(gè)單元之后的“研討與練習(xí)”。較于人教版的《故都的秋》，統(tǒng)編版的《故都的秋》淡化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“做題內(nèi)化”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)場(chǎng)域里研讀文本。

二、從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，文本價(jià)值的增值

人教版教材的目標(biāo)定位：“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，嚴(yán)格地說(shuō)，這個(gè)“三維”構(gòu)成不了并列，“過(guò)程與方法”，是指實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的策略;因此，“過(guò)程與方法”僅是前提，“知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”才是課程目標(biāo)的內(nèi)容指向?！叭S目標(biāo)”一直看似以一個(gè)整體呈現(xiàn)，但在操作層面上大多是分項(xiàng)存在的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在“知識(shí)與能力”的遮蔽下，嚴(yán)重流失，甚至淪為旗幟上的宣言。統(tǒng)編版要求的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，則是從未來(lái)人的視角來(lái)界定語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求，所設(shè)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，就是“以一帶三”：以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然融入和提升思維、審美和文化的素養(yǎng);在這過(guò)程中，力避分項(xiàng)落實(shí)、割裂呈現(xiàn)。

在“三維目標(biāo)”語(yǔ)境下，大多一線(xiàn)教師習(xí)慣以單向知識(shí)傳授為中心或以能力訓(xùn)練為中心的思路，依托一篇文本，以問(wèn)題引領(lǐng)落實(shí)分項(xiàng)目標(biāo);在“學(xué)科核心素養(yǎng)”視域下，一線(xiàn)教師應(yīng)采取以一篇課文為原點(diǎn)，選取與課文某一點(diǎn)相關(guān)的一系列文章作為拓展閱讀，即“1+X”式主題閱讀，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在個(gè)性化的參與和實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從“目標(biāo)設(shè)計(jì)”到“素養(yǎng)設(shè)計(jì)”，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

先看人教版《故都的秋》的“目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案”：

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文本寫(xiě)景言情的手法，體會(huì)故都的秋的“清、靜、悲涼”。

過(guò)程與方法：朗讀感悟文本，自主圈點(diǎn)勾畫(huà)和品味揣摩語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、景的特點(diǎn)

1.作者圍繞“清、靜和悲涼”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)故都的秋，描繪了哪幾幅圖景，用四個(gè)字概括。

2.默讀相關(guān)文段，找出作者寫(xiě)景的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，看看作者是如何寫(xiě)景言情的。

二、情的體味

1.結(jié)合寫(xiě)作背景，在文中找出，從哪些文段中你感覺(jué)、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種悲涼？

2.從文段中找一找，作者從哪些角度、運(yùn)用哪些手法寫(xiě)景？這樣寫(xiě)有什么效果？

三、拓展遷移

1.作者寫(xiě)故都的秋，為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的秋？

2.除了繪秋，作者還寫(xiě)了思秋、議秋、戀秋，在議秋一段，作者為什么寫(xiě)今外文人作品中對(duì)秋的描繪？在這段中找出關(guān)鍵語(yǔ)句加以體會(huì)。

3.你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是“頌秋”還是“悲秋”？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

人教版的《故都的秋》就是一“課”，這“課”就是立足《故都的秋》實(shí)施教學(xué)，側(cè)重以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶和一些灌輸?shù)那楦袘B(tài)度價(jià)值觀;實(shí)施的過(guò)程僅是機(jī)械的、煩瑣的簡(jiǎn)單的問(wèn)答式練習(xí)，更像是客觀的考核，似乎與學(xué)習(xí)自身的體驗(yàn)無(wú)關(guān)。從教材的功能來(lái)說(shuō)，《故都的秋》有其獨(dú)立的功能價(jià)值，但在“三維目標(biāo)”的語(yǔ)境下，任一線(xiàn)教師“掰開(kāi)了揉碎了”。

教學(xué)環(huán)節(jié)的“景的特點(diǎn)”“情的體味”和“拓展遷移”，都是立足文本，外鑠文本價(jià)值，側(cè)重文本本身具有的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，弱化了文本深層的意蘊(yùn)。例如在“三維目標(biāo)”下，也有一些教師在文本總結(jié)時(shí)也會(huì)提到“審美眼光與平民意識(shí)”和“文化氣息與人文關(guān)懷”，沒(méi)有設(shè)計(jì)什么言語(yǔ)實(shí)踐予以?xún)?nèi)化，學(xué)生聽(tīng)過(guò)就忘。

再看統(tǒng)編版《故都的秋》的“素養(yǎng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案”：

【教學(xué)目標(biāo)】

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言，體會(huì)故都的秋的“清、靜、悲涼”。

思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的藝術(shù)手法，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美能力。

文化傳承與理解：理解鑒賞傳統(tǒng)文化中的“悲秋”情懷，客觀評(píng)價(jià)中國(guó)古代文人對(duì)生命的超脫與感悟。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、讀寫(xiě)活動(dòng)：品味語(yǔ)言，領(lǐng)略郁文故都秋景之感受

1.快速閱讀課文，從文章中找出能夠直接表達(dá)作者對(duì)“故都的秋”情感的句子，看看郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾鞈阎鯓拥那楦小?/p>

2.為何郁達(dá)夫如此眷戀“清、靜、悲涼”的故都的秋？思考之前，輔助閱讀郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》。

3.研讀第3-11段，找出自己最喜歡的句段，反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，從而進(jìn)入文中的意境，感悟作者的思想感情，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)堂寫(xiě)一段150字左右的評(píng)點(diǎn)文字。

二、探究活動(dòng)：披文入情，探究作者審美趣味之獨(dú)特

1.要體會(huì)文中這些平凡的景物、人物中所融入的作者情感，不妨注意文中那些與我們通常的審美傾向不一致的細(xì)節(jié)。請(qǐng)以第3段為例，找一找作者的欣賞趣味有什么特別之處？

三、鑒賞活動(dòng)：思考體驗(yàn)，透視傳統(tǒng)文人感慨生命之深邃

品讀第3段的議論以及第4～11段對(duì)秋景的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者更深層的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生獲得更深刻的審美體驗(yàn)，理解并體會(huì)文本源自作者生命消亡感的物衰之美。

四、拓展活動(dòng)：開(kāi)展“1+N”群文閱讀活動(dòng)

印發(fā)郁達(dá)夫文章《山水及自然景物的欣賞》、余秋雨《蘇東坡突圍》、王羲之《蘭亭集序》和杜甫《登高》，學(xué)生讀完之后，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：古代詩(shī)文為什么悲秋詩(shī)文居多？古代文人為什么悲秋？“秋士之悲”的隱喻的情感是什么？并在教師提示點(diǎn)撥下完成一篇不少于800字的閱讀心得。

較于人教版《故都的秋》的“目標(biāo)設(shè)計(jì)”， 統(tǒng)編版《故都的秋》的“素養(yǎng)設(shè)計(jì)”突出四點(diǎn)。一是重視學(xué)生的自主閱讀，“輔助資料閱讀”、 “1+N”群文閱讀活動(dòng)，都是采取了以《故都的秋》為原點(diǎn)，選取與課文某一點(diǎn)相關(guān)的一系列文章作為拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀邁向真實(shí)、復(fù)雜、變化中的現(xiàn)實(shí)世界。二是深度閱讀文本，在上述“探究活動(dòng)”和“鑒賞活動(dòng)”中，需要學(xué)生通過(guò)閱讀和研究一些文本所處的社會(huì)情境、歷史背景、生活風(fēng)貌、人際關(guān)系等文化現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)資源才能抵達(dá)這個(gè)目標(biāo)。三是即便“三維目標(biāo)”的“知識(shí)能力”，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，側(cè)重建構(gòu)：知識(shí)能力的條件化，“從何而來(lái)”;知識(shí)能力的情境化，“到哪里去”;知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)化，“為你所用”。四是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是以任務(wù)引領(lǐng)潛浸式閱讀，活動(dòng)之間有著內(nèi)在的交織融合，在于建構(gòu)多種學(xué)習(xí)情境的場(chǎng)域，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

《故都的秋》從“獨(dú)立一篇”到“相對(duì)一篇”的迭代增值，尤在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從一個(gè)個(gè)獨(dú)立性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)達(dá)成“三維目標(biāo)”到一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”，需要一線(xiàn)教師在這種博弈中步入語(yǔ)文教學(xué)的正道：以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)資源，深度研讀文本，開(kāi)展以人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，從知識(shí)能力要點(diǎn)到單元核心任務(wù)，一線(xiàn)教師備課的站位、眼界和格局都要提升，唯有如此，語(yǔ)文課堂追尋的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的落地。

[作者通聯(lián)：安徽巢湖市第一中學(xué)]