周春波

一、探究性閱讀的定義

探究性閱讀指的就是學(xué)生在以文學(xué)作品為閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，代入相關(guān)的問(wèn)題，并以此為中心，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況和多年積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所閱讀的文學(xué)作品中所涉及的文學(xué)或是文化現(xiàn)象進(jìn)行通透的理解和分析的過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是高中生在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的文本閱讀，并通過(guò)閱讀，概括出文章的大意，梳理文章的層次，找出文章中的重要信息，解決語(yǔ)文老師所提出的相關(guān)問(wèn)題，或者是勾畫(huà)出自己不明白的地方，及時(shí)向語(yǔ)文老師請(qǐng)教問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)所閱讀的文章有一個(gè)更加深刻的了解，達(dá)到獲取有用信息的目的。

探究性閱讀，最淺顯的意思就是使用探究的方法對(duì)文章進(jìn)行閱讀?！疤骄俊敝傅氖翘剿骱脱芯?，“探”就是去發(fā)現(xiàn)去尋找，“究”就是要找到問(wèn)題的根本。因此，探究性閱讀說(shuō)的就是高中語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷的去進(jìn)行探索，去進(jìn)行深入研究。

探究性閱讀的出現(xiàn)，讓目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)又有了一個(gè)新的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文老師提出了更高更嚴(yán)的要求。語(yǔ)文老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，一定要把學(xué)生的主體原則、合作原則、問(wèn)題原則和討論原則貫穿于閱讀過(guò)程的始末。高中語(yǔ)文老師在使用探究性閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，先要確立好閱讀目的，把閱讀理論作為指導(dǎo)內(nèi)容，并且要讓學(xué)生圍繞著所確定的閱讀目的去進(jìn)行準(zhǔn)確和快速的閱讀，抓住其中的有效信息和內(nèi)容，從而更好地開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的重要意義

高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候使用探究性的教學(xué)方法，是符合我國(guó)當(dāng)前階段素質(zhì)教育的大背景的，而且也是一種非常有效的教學(xué)方法。開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠全方面的發(fā)展。高中階段，學(xué)生在心理、身體、人生經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都得到了更高更好的發(fā)展，因此，高中語(yǔ)文老師開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的觀察能力、閱讀思考能力得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)新性。高中語(yǔ)文老師通過(guò)開(kāi)展探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生隱藏的語(yǔ)文閱讀能力都發(fā)掘出來(lái)，老師的講課效率得以提升。在高中語(yǔ)文閱讀課堂上使用探究性方式，一是可以讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓，二是能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，高中語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授閱讀知識(shí)的時(shí)候，使用探究性閱讀教學(xué)方法是符合新課改要求的，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然選擇。探究性閱讀能夠讓學(xué)生的理解能力和評(píng)價(jià)能力都得到很好的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著事半功倍的作用。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比較，探究性的閱讀教學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)。一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（思維）。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)所使用的方法都是單向把知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，而探究性閱讀正好可以改變這一現(xiàn)象，把學(xué)生放在課堂的中心位置，讓學(xué)生能夠更好地和老師、同學(xué)去交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮到最大，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得到了很好的提升。二是探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而且探究性閱讀教學(xué)方法本身就帶有實(shí)踐意義，能夠讓學(xué)生把文章中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)生活更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文化知識(shí)的高深。三是與傳統(tǒng)的老師講課方法相比，探究性閱讀教學(xué)更加開(kāi)放。高中語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授閱讀知識(shí)的時(shí)候使用探究性閱讀方法，不僅能夠教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探究，還能豐富學(xué)生們的閱讀內(nèi)容。一方面使用探究性閱讀方法能讓學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候從更多的角度、更多的層面去思考問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。另一方面語(yǔ)文老師使用探究性閱讀方法講授知識(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生把碎片時(shí)間充分利用起來(lái)，學(xué)生能夠在課外進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

四、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不夠豐富，學(xué)生閱讀能力提升困難

大多數(shù)高中學(xué)生都是從語(yǔ)文課本的文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，但是課本上的內(nèi)容畢竟有限，內(nèi)容也比較單一。雖然，語(yǔ)文課本上的文章都是優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果，但是要想滿足一個(gè)高中生的閱讀需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且，課本內(nèi)容固定，這樣的教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少吸引力，不是所有的學(xué)生都會(huì)喜歡課本上的內(nèi)容，但是因?yàn)榭荚嚨男枰Z(yǔ)文老師只能一遍遍的帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，這就使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文閱讀能力也得不到相應(yīng)的提高。

2.學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，不愿在閱讀上花費(fèi)太多時(shí)間

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，面臨著人生的重要節(jié)點(diǎn)——高考。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要不斷地復(fù)習(xí)初中時(shí)期所學(xué)的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生幾乎沒(méi)有什么空余時(shí)間，學(xué)生在心理上也承受了巨大的壓力，因此時(shí)常忽略了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文閱讀，是一件耗費(fèi)時(shí)間和精力的事情，學(xué)生更加注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，閱讀能力的好壞能夠影響到一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況。

3.教師沒(méi)有注意學(xué)生之間的差異性

高中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，具體問(wèn)題具體分析。語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要注重靈活性，要注意每個(gè)學(xué)生的能力差異，有針對(duì)性的講解方式更有利于學(xué)生深層次的理解閱讀內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題中，忽略學(xué)生的個(gè)體差異是很重要的一點(diǎn)。無(wú)論是在教學(xué)的過(guò)程中，還是在教學(xué)后的評(píng)價(jià)中，老師的標(biāo)準(zhǔn)都很僵化，這樣單一的、標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式不利于提升學(xué)生的閱讀能力，不僅如此，可能還會(huì)造成學(xué)生之間的差距越拉越大的情況，這也不利于班級(jí)里同學(xué)間的團(tuán)結(jié)。這樣是不利于提升學(xué)生的閱讀興趣的，同學(xué)們的積極性提不上來(lái)，想要高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)自然也很難。

五、開(kāi)展高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的方法

1.營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是語(yǔ)文老師單向的把語(yǔ)文課本里的知識(shí)全部教給學(xué)生，至于學(xué)生能不能全部吸收，那是之后要考慮的，這樣就使學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法跟上語(yǔ)文老師的進(jìn)度。學(xué)習(xí)是一件連貫的事情，之間是有聯(lián)系的，如果學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不明白，就很有可能影響后面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也沒(méi)有想要學(xué)習(xí)后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，學(xué)生在課堂上的積極性自然也就不高，也就不會(huì)配合老師的講課，跟老師展開(kāi)互動(dòng)。這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有好處，還會(huì)讓語(yǔ)文老師覺(jué)得自己講課講得不好，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

因此，高中語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要改變教學(xué)方法，注重活躍課堂的氛圍，靈活開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲和好奇心，學(xué)生才會(huì)想要去探索語(yǔ)文中的未知世界。就比如，高中語(yǔ)文老師在給學(xué)生講人教版語(yǔ)文課本中《故都的秋》這一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生充分感受到作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這篇課文是一篇描寫(xiě)大自然景色是文章，語(yǔ)文老師可以組織班級(jí)的學(xué)生到戶外感受一下大自然的美麗秋景，讓學(xué)生體悟作者為什么會(huì)寫(xiě)出這樣的一篇文章。如此，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能讓學(xué)習(xí)效果更好。

2.豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

一是運(yùn)用情景劇教學(xué)。情景劇教學(xué)是可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文、理解課文的很好的一種方法，可以讓學(xué)生親身感受到作者的情感，這也是很多初中語(yǔ)文老師都非常喜歡的一種教學(xué)方法。高中語(yǔ)文必修4中的《哈姆萊特》，就很適合用情景劇教學(xué)方法。語(yǔ)文老師在上課時(shí)可以把學(xué)生分成幾組，通過(guò)添加旁白和情景表演來(lái)完成教學(xué)，語(yǔ)文老師布置給每個(gè)小組的任務(wù)不同，一組自行選擇人物角色進(jìn)行表演，一組負(fù)責(zé)布置情景劇的舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)，一組負(fù)責(zé)朗讀旁白。用這種方法給學(xué)生講課，能促使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前就自己先去閱讀課文，去感受課文想要表達(dá)的內(nèi)容，去揣摩每一個(gè)人物的心理，從而達(dá)到探究性閱讀教學(xué)的目的。語(yǔ)文老師要做這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，適時(shí)的給學(xué)生提供一些幫助，這樣能夠更好的讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)充分的理解，也便于學(xué)生能夠快速地進(jìn)入接下來(lái)的課文正式學(xué)習(xí)。情景劇教學(xué)可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生親身感受作者的情感明白作者是如何進(jìn)行人物刻畫(huà)的，能夠讓語(yǔ)文課堂充滿活力。二是讓學(xué)生自行選擇角色，朗讀課文。語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授課文時(shí)，還可以讓學(xué)生把自己代入到課文里，把自己當(dāng)成課文里的人物，去探究人物特點(diǎn)，去感受人物的情感，然后再帶著感情朗讀課文，讓學(xué)生把文章中人物的特點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。同樣的以《哈姆萊特》一文為例，語(yǔ)文老師先要讓學(xué)生自行了解課文里的人物關(guān)系、人物形象，學(xué)生只有充分的了解了課文里的人物形象刻畫(huà)，才能更進(jìn)一步的去讀懂課文，這樣的方法，不但能讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)課文、提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生的情感更加的豐富，讓語(yǔ)文老師的探究性閱讀教學(xué)發(fā)揮真正的作用。

3.豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)體差異

要想提高學(xué)生的閱讀能力，單靠語(yǔ)文課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷地對(duì)閱讀素材進(jìn)行積累。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)要有所甄別，選擇對(duì)自己有意義的書(shū)，比如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等。要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好去選擇自己需要的閱讀內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。而學(xué)生也只有閱讀優(yōu)秀作品才能在閱讀的過(guò)程中提高自己的閱讀能力和語(yǔ)文綜合水平，對(duì)自身的寫(xiě)作能力的提高也有著一定的好處。

4.劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

語(yǔ)文老師在給學(xué)生講授相關(guān)的閱讀知識(shí)時(shí)，還要從整體出發(fā)，注意對(duì)學(xué)生的整體性教育。語(yǔ)文老師進(jìn)行整體性教育最好的方法就是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)文老師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，如：你覺(jué)得作者在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解？學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后再進(jìn)行小組討論，語(yǔ)文老師在每一個(gè)小組中都抽選一個(gè)學(xué)生回答這些問(wèn)題，然后老師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以防止學(xué)生在閱讀時(shí)思想溜號(hào)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

探究性閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方法，不僅能改進(jìn)語(yǔ)文老師的教學(xué)方法，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)探究性閱讀教學(xué)在高中課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠幫助語(yǔ)文老師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍華高級(jí)中學(xué)]